ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

<Смелей, Пета, вот так,
мпо...> (ободрение). <Молодец, Миша! Прекрасно!>
Прение). Одобрение и порицание могут принимать
ячные оттенки. Например, видами порицания могут
сарказм, упрек, угроза, нотация. Частными случая-
фказма являются, к примеру, такие оценочные суж-
1, как: <Вечно у тебя каша в голове!> или <Вот тебе и
зачем же надо было огород городить?>; упрека -
1рев, лень-матушка раньше тебя родилась!>; угрозы -
ов, совсем перестал заниматься. Придется за тебя
ж вызвать родителей, тебя - на педсовет. Пусть с
[и тут и дома разберутся>.
Богатое разнообразие оценочных воздействий, ис-
1уемых педагогом, создает насыщенный эмоциональ-
отавационный и социально-психологический кон-
которым определяется общая психологическая си-
не только опроса, но и в целом всего процесса
вя. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы оценочная
яость педагога протекала и осуществлялась им в
iax психического развитая человека, а для этого
эдимо прежде всего, чтобы педагогическая оценка
едекватаой, справедливой и объективной.
Между тем известно, что все люди в оценке друг
И<огут проявлять ряд типичных субъективных тен-
"1ои ошибок, от которых, разумеется, не избавлены
1. К основным типичным субъективным ошиб-
относят ошибки великодушия, ореола,
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
---
центральной тенденции, контраста, близости и логичес-
кие ошибки [32, 134, 136]. Ошибки великодушия или снис-
ходительности (особенно часто наблюдаемые в педаго-
гической практике в последние годы) проявляются в выне-
сении учителями и преподавателями завышенных оценок.
Крайней и извращенной формой <великодушия> в оцен-
ках студентов и школьников явилась процентомания, ис-
кореняемая теперь в школах и вузах. Ошибки <централь-
ной тенденции> проявляются у преподавателей в стрем-
лении избежать крайних оценок. Например, не ставить
<двоек> и <пятерок>. Ошибки ореола связаны с известной
предвзятостью учителей и преподавателей и проявляют-
ся в тенденции оценивать только положительно или толь-
ко отрицательно тех учащихся или студентов, к которым
они относятся соответственно либо положительно, либо
отрицательно. Ошибки контраста в оценке других людей
состоят в том, что знания, качества личности и поведение
человека оцениваются выше или ниже в зависимости от
того, выше или ниже выражены те же характеристики у
самого учителя или преподавателя. Например, менее со-
бранный и организованный преподаватель будет выше
оценивать учащихся и студентов, отличающихся высокой
организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка близости находит свое выражение в тенденции
выносить сходные по времени и месту оценки. Учителю,
например, трудно сразу после двойки поставить пятерку;
преподаватель, обнаруживший в зачетной книжке-студен-
таво предыдущим экзаменам одни пятерки, склонен пе-
ресмотреть свою первоначальную неудовлетворительную
оценку в сторону ее завышения. Логические ошибки про-
являются в вынесении сходных оценок разным психоло-
гическим свойствам и характеристикам, которые кажут-
ся им логически связанными. В педагогической практике
подобные ошибки находягг свое выражение в переносе оце-
аок за поведение на оценки по учебному предмету. Не так
ужредаи случаи, когда за одинаковые ответы по учебному
1. Контроль и педагогическая оценка как форма
lttny нарушителю дисциплины и примерному в поведе-
сйенту или школьнику выставляются разные оценки.
1Шеречисленные субъективные тенденции оценива-
Цугих людей в социальной психологии часто назы-
1ршибками. Нам представляется, что подобная трак-
1 применима лишь к тем случаям, когда названные
вставные тенденции людьми не осознаются. Вероят-
о-иному следует рассматривать те же субъективные
шые тенденции, когда они по каким-либо сообра-
[ выражаются людьми преднамеренно. За каждым
аным завышением или занижением педагогической
может стоять разный психологический и соци-
смысл. Так, выставление положительной оценки
у ученику может восприниматься как фактор пси-
1еской поддержки в его учебных продвижениях,
ак выставление недостающей в аттестате зрелости
женной пятаки ради золотой медали выступает
: факт формализма и преднамеренного обмана об-
t. Существует точка зрения, согласно которой в
ивных ошибках оценивания проявляются индиви-
ie оценочные стили [22]. По мнению С.П.Безносо-
[едние определяются различиями в ряде характе-
l оценочных шкал, которыми пользуются люди, а
к в масштабе шкалы (мелкий, средний, крупный),
двигаемой или доминирующей области ее значений
тигельная, нейтральная, отрицательная), в широте
жуемого диапазона шкальных значений (широкий,
1, узкий) и исходной точке отсчета на шкале оце-
рого свойства (высокая, средняя, низкая).
ли иллюстрации приведем конкрегаый пример лишь
1рму из названных параметров, формирующих ин-
альный оценочный стиль. На репрезентативной
16 преподавателей и мастеров ПТУ С.П.Безносов
ил, что две трети педагогов проявляют так назы-
S ошибки центральной тенденции, одна половина
}ейся трети обнаруживает ошибки великодушия,
НИ Глава 2. Психологическая характеристика ...
ов-
другая половина - заниженный тип оценки. Интерпре-
тируя эти данные, можно сказать, что средние оценки (цен-
тральная зона) оказываются слишком высокими для тех,
кто придерживается заниженного оценочного стиля, и
довольно низкими для тех, кто проявляет великодушие при
оценке других. В педагогической практике эти различия в
индивидуальных оценочных стилях оборачиваются тем,
что за один и тот же ответ студента или школьника ожи-
дают разные оценки. Вступительные экзамены в вузы дают
много примеров подобным случаям.
Как видно из приведенных примеров, индивидуаль-
ные различия в оценочных стилях не столь безобидны для
учащихся и студеетов, тем более, когда речь идет о систе-
матическом применении противоречивых оценок в тече-
ние длительного процесса обучения. Противоречивость
оценок опасна неблагоприятными психологическими по-
следствиями для развития личности, ибо тот, кому посто-
янно приходится смотреться в кривые зеркала, вынужден
и криво развиваться. Отсюда возникает чрезвычайно важ-
ная в практическом плане проблема согласования инди-
видуальных оценочных стилей преподавателей и их спо-
собов действий. В известной степени такое согласование
достигается на педагогических советах, но в полной мере
преодолеть субъективные, индивидуальные погрешности
в оценочной деятельности учителя, преподавателя, педа-
гога не удается. Абсолютная объективность педагогичес-
кой оценки не всегда целесообразна прежде всего с точки
зрения обеспечения индивидуального подхода в обучении
и воспитании учащихся. Подтверждением тому являются
не оправдавшие себя в прошлом попытки полной замены
учителя всевозможными тестами, претендующими на
всесторонность и объективность оценки учебных дости-
жений школьника, его умственной одаренности и психи-
ческого развития в целом. За педагогической оценкой ос-
тается ведущая роль в управлении психическим развити-
ем учащихся, поскольку присущая ей субъективность
2.7. Контрояь и педагогическая оценка как форма ... ЦЦ
<--1н
Цхологически оправдана и индивидуально направлена.
Исключается и применение психологических и дидак-
ижих тестов как способов коррекции тех субъектив-
: оценочных тенденций, которые были описаны выше.
К числу параметров, формирующих индивидуаль-
аденочный стиль, относится параметр частоты выне-
кя педагогом парциальных оценочных суждений.
Ананьевым приведены следующие любопытные дан-
ев отношении школьных учителей [10, т. 21. Из двух
целей русского языка один на четырех уроках вынес
1Ьдной парциальной оценке, тогда как другой вынес 48
альных оценок; второй за три урока - 155. Ана-
аая индивидуальная вариативность в частоте выно-
: парциальных оценок обнаружена и в нашем иссле-
ии. Так, при равном количестве проведенных уро-
{7], учитель русского языка и литературы вынес 554
даальные оценки, учитель математики - 209, учитель
рии и права - 151, учитель физики - 84 и учитель хи-
- 70 оценок [323].
Приведенные данные подводят к вопросу о педаго-
екой и психологической целесообразности частоты
оляи оценки учащихся в обучении. С одной сторо-
1бтсутспвие оценок иди их небольшое количество ведет
ормации личности и нарушению отношений между
ьяиками и учителями, с другой стороны, чрезмерно
ыпое количество парциальных оценок и систематичес-
Ивнешний контроль сдерживает развитие самостоятель-
и, инициативы, ответственности и самоконтроля,
1вает чувство неудовлетворенности из-за строгости и
шчений потребностей в самовыражении и самореа-
щи личности [6,188].
При большом количестве парциальных оценок осо-
ачение имеет степень преобладания определенного
)а оценочной стимуляции. Увлечение положитель-
[, отрицательными или неопределенными оценками
привести в отдельных случаях к формированию
нин в. А. 225
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
завышенной или пониженной самооценки школьников, их
уровня притязаний, что сразу сказывается на дальнейших
успехах и учебных достижениях, а также на психологи-
ческом климате в учебном коллективе. В этой связи мо-
гут представлять интерес данные, показывающие, кому,
сколько и какие парциальные оценки адресуют препода-
ватели. Если верно положение о том, что фиксированная
в баллах школьная оценка - обобщенная форма парци-
альных оценок, выраженная в числе, то можно предполо-
жить, что школьникам с разной успеваемостью будут ад-
ресоваться типичные для них парциальные оценки. По
частоте опроса и количеству получаемых парциальных
оценок ученики размещаются в линейном порядке от са-
мых сильных к самым слабым, причем сильные школьни-
ки в три раза оцениваются чаще, чем слабоуспевающие
ученики [323].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики