Ф.Кочурова и Т.Н.Василенко)
дным В.Ф.КочуроваПо данным Т.П.Василенко
мнияУдельный весУменияУдельный вес
зальные0,23Ориентировочные0,29
яосие0,22Информационные0.23
ровочные0,19Конструктивные0,22
ктивные0,18Организаторские0,11
ировочные0,18Коммуникативные0,10
званием разных исходных теоретических устано-
lux выборок испытуемых и разной техники и про-
.математической обработки первичных данных.
Ц, с тем результаты, полученные В.Ф.Кочуровым,
1ждают наши выводы о ведущей роли гностичес-
ганизаторских и коммуникативных умений в ста-
ей педагогического мастерства.
исследовании В.Ф.Кочурова показано [129], что
ie каждой группы умений носит гетерохронный
чр и их формирование происходит в закономерной
1ости, а именно: гностические, проектировочные,
активные, процессуальные и корректировочные.
согласиться с В.Ф.Кочуровым по поводу гетерох-
) развития умений, однако признать однозначной
ленную им последовательность в формировании
[ было бы преждевременно. В.Ф.Кочуровым зафик-
н тот порядок развития педагогических умений, ко-
, стихийно складывается в опыте учителей. При на-
)м формировании профессионально-педагогическо-
грства более эффективным будет то обучение,
Глава 3. Психология учения студентов.
которое моделирует, воспроизводит реальную технологию
педагогического труда. Другими словами, в обучении
профессиональному мастерству надо идти не от знаний
а от целей, без определения которых трудно разобраться
в том, что нужно и что не нужно знать в той или иной
профессии. В пользу нашей точки зрения говорят много-
численные факты, свидетельствующие о том, что лучши-
ми педагогами являются те, которые хорошо представ-
ляют конечные цели обучения, соотносят с ними и цели
ближние. Это подтверждают данные Т. П.Василенко, со-
гласно которым ориентировочные умения, связанные с
целеполаганием, играют ведущую роль в становлении
профессионального мастерства учителя.
Вместе с тем система знаний, необходимых учите-
лю, преподавателю для реализации целей обучения и вос-
питания, является не менее существенным звеном в про-
фессиональной компетенции педагога, его мастерства.
Согласно данным Э.М.Максимовой и Н.М.Матвеева, в
обязательный состав знаний учителя средней школы и
преподавателя вуза входят знание философии и методо-
логии; знание научной области, формирующей учебный
предмет; знание психологии обучения; знание педагоги-
ки и методики преподавания или воспитательной рабо-
ты. Различия в полноте и глубине каждого разряда знаний
образуютразную когнитивную структуру и, как следствие,
определяют в конечном итоге неодинаковый педагогичес-
кий эффект [161, 165].
По мнению Н.М.Матвеева, наибольших успехов в
обучении математике достигают те преподаватели выс-
шей школы, у которых в структуре знаний доминируют
философско-методологическое знание и знание учебного
предмета. Многие исследования показывают, что педаго-
гическое мастерство начинается со знания учебного пред-
мета. Знание науки и учебного предмета проявляется в сле-
дующем: знание полного объема учебного предмета; зна-
ние истории и современного развития науки; свободное
; Динамика развития профессоинально важных ...
Ычгте внутри- и межпредметных связей; свободная
1<йяпозиция материала учебного предмета при необ-
ости; постоянное обновление содержания учебного
titiO мере развития науки; свободное свертывание и
ртывание содержания учебного предмета в необхо-
1х пределах; разнообразие логической структуры
него предмета; свободная вербализация учебного
ршала, т. е. изложение его без опоры на текст лекции
Конспекта; наличие собственной позиции в изложе-
атериала учебного предмета; знание места учебно-
1Дмета в структуре учебного плана; профилирование
1Ссение с целями обучения) учебного предмета.
Пока не будут соблюдены перечисленные требова-
1 условия, пока преподаватель <прикован> к тексту
жка или курса лекций (своего или, что еще хуже, чу-
о педагогическом мастерстве не может быть и речи.
1о С появлением свободы от текста преподаватель
ваетдля себя возможность собственного педагоги-
о роста. Отрыв преподавателя от текста лекций
яачен историческому переходу человека к прямо-
1ию, открывшему ему безграничные возможности
зонты обзора окружающего мира. Будучи свобод-
бт текста, преподаватель в состоянии замечать, что
f ним сидят студенты и что они все разные: одни из
йушают его, другие- нет; часть студентов что-то за-
вает, а некоторые переводят с иностранного языка
>чи>; одни девушки вяжут, а другие дремлют или
Ьят в окно. На экзаменах преподаватель с ужасом
лвает для себя, что время, проведенное им со студен-
1й, потрачено впустую. Тогда он может принять реше-
ти перестроить учебный курс, или изменить методи-
<еподавания, или ввести новые активные методы обу-
я, включив в учебный курс элементы технических
ив обучения, или составить индивидуальные учебные
1ия и т. п. Вскоре преподаватель начинает понимать,
учит он студентов не тому, что надо <нажимать> не
Н Глава 3. Психология учения студентов.
МЛ-
на запоминание большого объема знаний, а на обучение
способами приемам решения учебных задач или проблем-
ных ситуаций. Это в свою очередь требует новых преоб-
разований в структуре учебного курса и организацион-
ных формах обучения. Далее преподаватель осознает, что
на занятиях работает больше он сам, а нужно, чтобы ра-
ботали студенты. Введение и расширение доли самостоя-
тельной работы, групповых методов обучения предпола-
гают существенную перестройку собственной организа-
торской и коммуникативной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210