В связи с таким пониманием природы общения, его
йия и форм цель подготовки к общению должна
ять в развитии направленности личности на диало-
кое общение. Степень выраженности у личности
дд_
Глава 3. Психология учения студентов.
направленности на диалогическое общение является показа
толем коммуникативной компетенции. Другими словами
коммуникативная компетенция, согласно СЛ.Братченко -
это не просто знание и понимание партнера по общению
или знание техники общения, а направленность личности
на определенный тип общения. Диагностике и формиро-
ванию коммуникативной компетентности - направленно-
сти у студентов и преподавателей на диалогическое обще-
ние и было посвящено диссертационное исследование
С.Л.Братченко, выполненное под руководством автора.
С помощью специально разработанной методики
незаконченных предложений С.Л.Братченко удалось эм-
пирически выделить шесть смысловых установок личнос-
ти на общение: диалогическую, авторитарную, манипу-
лятивную, альтерцентристскую, конформистскую и ин-
дифферентную. Приведем их краткие содержательные
характеристики:
Диалогическая направленность (Д) - ориентация на
равноправное общение, на сотрудничество, на совмест-
ное творчество, взаимопонимание и взаимосодействие.
Авторитарная направленность (АВ) - проявление
эгоцентризма в общении, стремление быть понятым дру-
гим при полном игнорировании проблем другого, нали-
чие ригидных авторитарных установок.
Манипулятивная направленность (М) - рафиниро-
ванная, утонченная форма эгоцентризма с ориентацией
на саморазвитие, собственную выгоду за счет интересов
партнера, стремление понять партнера по общению с тем,
чтобы использовать его в личных целях, нежелание быть
понятым и раскрытым.
Альтерцентристская направленность (АЛ) - ориен-
тация на добровольный отказ от равноправия в пользу
партнера, стремление понять тугого при отсутствии же-
лания быть понятым этим другим.
Конформистская направленность (К) - ориентация
на более сильного партнера, на формальное без действи-
[ально-психологические аспекты обучения.
го принятия и понимания, отсутствие стремле-
[овок к творчеству и развитию.
фферентная направленность (И) - отсутствие
>й ориентации личности в сфере общения, без-
проблемам другого и к своему общению, уста-
jCyry6o деловые отношения с партнером.
таты первоначальной диагностики (проведен-
гтченко до начала формирующего эксперимен-
[снности личности студентов на общение (вы-
155 человек) приводятся ниже:
Распределение студентов, %
ИртправленностиРаспределение студентов, %
25,10
ЙГарная42,14
-""""" лягивная11,65
1фк{тристская10,04
мнм4,33
рферентная6,74
Еять типов направленности личности (кроме дна-
акой) представляют собой ориентацию в общск>и
яа себя либо только на другого, поэтому они мо-
> отнесены к монологической форме ориентации
оме. В этом случае число студентов с монологи-
ориентацией на общение достигает 75% общей
1 студентов. Такое явное преобладание моноло-
о типа направленности на общение в разнообраз-
модификациях делает чрезвычайно актуальной
у формирования коммуникативной компетенции
1 студента. Частично асимметрия коммуникатив-
)авленности личности может быть скорригиро-
в период обучения в вузе. Эта возможность была
ia СЛ.Братченко в специальном формирующем
менте (его организация, техника проведения и ре-
ffbi описаны несколько далее).
ДД Глава 3. Психология учения студентов.________
Типом общения и структурой взаимоотношений
которая складывается в учебных группах, определяются
как общегрупповые успехи, так и индивидуальные дости-
жения студентов. Известно, что показателем объективно-
го места человека в контактной группе является его соци-
ометрический, или социально-психологический, статус.
Можно предположить, что социально-психологический
статус обучаемого выступает одновременно и в качестве
результата влияния различных внешних и субъективных
факторов (состав группы, особенности конкретной совме-
стной деятельности, успехи и индивидуальные вклады в
нее, индивидуально-психологические качества личности,
ее социально-демографические характеристики и др.),и в
качестве условия дальнейшего становления и развития
студента (или школьника) как личности и субъекта дея-
тельности. В одном из наших исследований была постав-
лена задача выяснить, как некоторые индивидуально- и
социально-психологические характеристики личности
студентов соотносятся с индивидуальными достижения-
ми в их учебной и будущей профессиональной (педагоги-
ческой) деятельности [316].
В ходе обследования, которое проводилось в пери-
од прохождения студентами двухмесячной стажерской
педагогической практики, использовался набор из 12 уже
упомянутых методик, с помощью которых выявлялись
индивидуальные особенности ряда свойств нервной сис-
темы, мотивации, интеллекта, темперамента, характеро-
логических и социально-психологических качеств лич-
ности, уровни учебной успешности, активности и педаго-
гического мастерства. В исследовании приняли участие
40 выпускников - будущих учителей.
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными были результаты
измерения социально-психологического статуса члена груп-
пы. Из ряда персональных индексов нас интересовал глав-
ным образом социометрический статус по официальному
Социально-психологические аспекты обучения.
янтшш>
ниальному критериям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210