ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
До последнего времени в оте-
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты. Имея в ввду этот основной
недостаток, Д.В.Сочивко считает возможным даже поста-
вить под сомнение правомерность самого термина <ког-
нитивный стиль>, поскольку в переводе с греческого язы-
ка слово <сталь> означает орудие для письма, т. е. орудие
умственной деятельности. Более правильно, очевидно, ис-
пользовать термин <познавательный стиль>, в котором
фиксируются индивидуальные устойчивые приемы
оперирования орудиями познавательной деятельности, а
этими орудиями познания являются, по Л.С.Выготскому,
слова-знаки [55].
Уместно остановвпься на различиях между индивиду-
альными стилями в трудовой и познавательной деятельно-
сти. На эти различия указывали в свое время В.С.Мерлин и
Е.А. Климов, подчеркивая, что в трудовой деятельности
.Индивидуальные стили учебно-познавательной...
"-"-ммм
видуальный стиль может проявиться только в спо-
х и приемах работы, тогда как в познавательной дея-
вости он проявляется и в продуктах творчества. Про-
вис индивидуального стиля одновременно в способах
вдуктах познавательной деятельности обусловлено
ITO в отличие от трудовой деятельности, где орудие
1к>дукт труда разведены в пространственно-временном
lie, в познании слова-знаки, выступающие в качестве
1ф6, слиты с его продуктами. Слово, как известно, все-
icib единство знака (орудия) и значения (результата
1мбнения орудия-знака).
ьОб индивидуальном стиле можно говорить и в от-
ЧМении общения, которое, по мнению Б.Г.Ананьева и
Ломова, является особым, относительно самостоя-
"Шм видом деятельности. С точки зрения соотноше-
фудий и результата в коммуникативной деятельнос-
одение занимает промежуточное положение между
ж и познанием. Как и в познании, ведущим орудием
Еяцении является тоже знак, который может иметь и
Вербальную форму. Знаковая природа орудия общения
1йжает его с познавательной деятельностью. Вместе с
11>Сзультат общения (применения невербальных и вер-
IRUX знаков) состоит в изменении психики и поведе-
"артнера по общению. Таким образом, результат об-
гкак бы вынесен за пределы коммуникатора и в этом
ie можно говорить о пространственно-временной
ценности орудия и результатов общения. Следова-
о, разведенность в общении его орудий и результа-
тажает коммуникативную деятельность с трудовой.
[о, не случайно, а именно благодаря своейдвойствен-
общение чаще выступает <слугой двух господ> -
опознания, но само довольно редко проявляется в
"Ш виде>.
Гцелом же всякая реальная деятельность есть единст-
ва, общения ипознания с преимущественнойвыражен-
> одного из названных основных видов деятельности.
Глава 3. Психология учения студентов.
Поэтому изучение индивидуальных статей должно быть
развернуто по трем направлениям, соответствующим ос-
новным видам деятельности: индивидуальные стили тру-
да, общения и познания.
Выше уже упоминалось, что ведущим орудием по-
знания является слово-знак. Его применение в познава-
тельной деятельности, по мнению Д.В.Сочивко, различ-
но на разных этапах ее протекания. Ссылаясь на много-
численные работы отечественных авторов, он считает, что
первый этап познания связан с аналитической переработ-
кой информации об объекте, второй - с ее синтезом. По-
знавательная активность субъекта на первой стадии на-
правлена на более точное отражение собственно объект-
ных характеристик, на второй стадии - на построение
собственной целостной субъективной модели объекта, на
отражение его в меж- и внутрипредметных связях и отно-
шениях, т. е. на синтез и интеграцию различных свойств
объекта в целое.
В информационном плане указанные этапы - ком-
поненты познавательной деятельности характеризуются
противоположными тенденциями. На первом, аналити-
ческом этапе по мере увеличения вновь поступающих све-
дений об объекте их информативность постоянно сокра-
щается, тогда как на втором, синтетическом этапе проис-
ходит увеличение информативности за счет расширения
и усиления внутренней связанности и структурирования
знаний, полученных об объекте. Есть основание и для вы-
деления третьего этапа познавательного процесса, кото-
рый связан с уравновешиванием этих двух информацион-
ных тенденций [263].
Основное назначение орудия-знака Л.С.Выготский
видел в управлении познавательными процессами. Мож-
но допустить, что это управление как раз и состоит в урав-
новйпивании упомянутых противоречивых информацион-
ных тенденций. Это управление находит свое выражение в
индивидуально устойчивом своеобразии оперирования
14. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
ьно-знаковым орудием, что и характеризует ИСПД.
ациональном плане ИСПД выступает как домини-
ie в ней аналитического или синтетического ком-
. Подобно тому, как содержание стиля трудовой
10СТИ определяется, по Е.А.Климову, соотноше-
1, а точнее, преббладанием ориентировочных или ис-
ятельских в ней действий, так и в познании перевес в
щу анализа или синтеза можно рассматривать как
Йсение ИСПД.
Следует, однако, заметить, что если стиль трудовой
01ьности целиком предопределяется типологически-
Юйствами нервной системы, то в случае ИСПД та-
ьивднозначной зависимости не наблюдается. Флегма-
1> поведении и в моторном типе деятельности могут
крайне подвижными в мыслях, и, наоборот, холери-
гдоведении и практической работе оказываются ри-
цми в мыслительной и познавательной деятельное-
связи с этим напрашивается вполне очевидный вы-
э существенном влиянии социально-культурных
эров на формирование ИСПД.
Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263]. Та-
ким образом, ИСПД как специфическая подструктура
субъекта обеспечивает устойчивость продвижения от мо-
тива к цели на каждом конкретном отрезке познаватель-
ной деятельности.
Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты. Имея в ввду этот основной
недостаток, Д.В.Сочивко считает возможным даже поста-
вить под сомнение правомерность самого термина <ког-
нитивный стиль>, поскольку в переводе с греческого язы-
ка слово <сталь> означает орудие для письма, т. е. орудие
умственной деятельности. Более правильно, очевидно, ис-
пользовать термин <познавательный стиль>, в котором
фиксируются индивидуальные устойчивые приемы
оперирования орудиями познавательной деятельности, а
этими орудиями познания являются, по Л.С.Выготскому,
слова-знаки [55].
Уместно остановвпься на различиях между индивиду-
альными стилями в трудовой и познавательной деятельно-
сти. На эти различия указывали в свое время В.С.Мерлин и
Е.А. Климов, подчеркивая, что в трудовой деятельности
.Индивидуальные стили учебно-познавательной...
"-"-ммм
видуальный стиль может проявиться только в спо-
х и приемах работы, тогда как в познавательной дея-
вости он проявляется и в продуктах творчества. Про-
вис индивидуального стиля одновременно в способах
вдуктах познавательной деятельности обусловлено
ITO в отличие от трудовой деятельности, где орудие
1к>дукт труда разведены в пространственно-временном
lie, в познании слова-знаки, выступающие в качестве
1ф6, слиты с его продуктами. Слово, как известно, все-
icib единство знака (орудия) и значения (результата
1мбнения орудия-знака).
ьОб индивидуальном стиле можно говорить и в от-
ЧМении общения, которое, по мнению Б.Г.Ананьева и
Ломова, является особым, относительно самостоя-
"Шм видом деятельности. С точки зрения соотноше-
фудий и результата в коммуникативной деятельнос-
одение занимает промежуточное положение между
ж и познанием. Как и в познании, ведущим орудием
Еяцении является тоже знак, который может иметь и
Вербальную форму. Знаковая природа орудия общения
1йжает его с познавательной деятельностью. Вместе с
11>Сзультат общения (применения невербальных и вер-
IRUX знаков) состоит в изменении психики и поведе-
"артнера по общению. Таким образом, результат об-
гкак бы вынесен за пределы коммуникатора и в этом
ie можно говорить о пространственно-временной
ценности орудия и результатов общения. Следова-
о, разведенность в общении его орудий и результа-
тажает коммуникативную деятельность с трудовой.
[о, не случайно, а именно благодаря своейдвойствен-
общение чаще выступает <слугой двух господ> -
опознания, но само довольно редко проявляется в
"Ш виде>.
Гцелом же всякая реальная деятельность есть единст-
ва, общения ипознания с преимущественнойвыражен-
> одного из названных основных видов деятельности.
Глава 3. Психология учения студентов.
Поэтому изучение индивидуальных статей должно быть
развернуто по трем направлениям, соответствующим ос-
новным видам деятельности: индивидуальные стили тру-
да, общения и познания.
Выше уже упоминалось, что ведущим орудием по-
знания является слово-знак. Его применение в познава-
тельной деятельности, по мнению Д.В.Сочивко, различ-
но на разных этапах ее протекания. Ссылаясь на много-
численные работы отечественных авторов, он считает, что
первый этап познания связан с аналитической переработ-
кой информации об объекте, второй - с ее синтезом. По-
знавательная активность субъекта на первой стадии на-
правлена на более точное отражение собственно объект-
ных характеристик, на второй стадии - на построение
собственной целостной субъективной модели объекта, на
отражение его в меж- и внутрипредметных связях и отно-
шениях, т. е. на синтез и интеграцию различных свойств
объекта в целое.
В информационном плане указанные этапы - ком-
поненты познавательной деятельности характеризуются
противоположными тенденциями. На первом, аналити-
ческом этапе по мере увеличения вновь поступающих све-
дений об объекте их информативность постоянно сокра-
щается, тогда как на втором, синтетическом этапе проис-
ходит увеличение информативности за счет расширения
и усиления внутренней связанности и структурирования
знаний, полученных об объекте. Есть основание и для вы-
деления третьего этапа познавательного процесса, кото-
рый связан с уравновешиванием этих двух информацион-
ных тенденций [263].
Основное назначение орудия-знака Л.С.Выготский
видел в управлении познавательными процессами. Мож-
но допустить, что это управление как раз и состоит в урав-
новйпивании упомянутых противоречивых информацион-
ных тенденций. Это управление находит свое выражение в
индивидуально устойчивом своеобразии оперирования
14. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
ьно-знаковым орудием, что и характеризует ИСПД.
ациональном плане ИСПД выступает как домини-
ie в ней аналитического или синтетического ком-
. Подобно тому, как содержание стиля трудовой
10СТИ определяется, по Е.А.Климову, соотноше-
1, а точнее, преббладанием ориентировочных или ис-
ятельских в ней действий, так и в познании перевес в
щу анализа или синтеза можно рассматривать как
Йсение ИСПД.
Следует, однако, заметить, что если стиль трудовой
01ьности целиком предопределяется типологически-
Юйствами нервной системы, то в случае ИСПД та-
ьивднозначной зависимости не наблюдается. Флегма-
1> поведении и в моторном типе деятельности могут
крайне подвижными в мыслях, и, наоборот, холери-
гдоведении и практической работе оказываются ри-
цми в мыслительной и познавательной деятельное-
связи с этим напрашивается вполне очевидный вы-
э существенном влиянии социально-культурных
эров на формирование ИСПД.
Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263]. Та-
ким образом, ИСПД как специфическая подструктура
субъекта обеспечивает устойчивость продвижения от мо-
тива к цели на каждом конкретном отрезке познаватель-
ной деятельности.
Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120