Знание не только формирует новый
взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда
вытекает и воспитательное значение всякого знания.
С точки зрения перечисленных выше дидактических
функций знания перед преподавателем всегда стоит не-
сколько задач: а) перевести знание из его застывших фик-...
сированных форм в процесс познавательной активности
обучаемых; б) преобразовать знание из плана его выра-
жения в содержание мыслительной деятельности учащих-
ся; в) сделать знание средством формирования человека
как личности и субъекта деятельности.
Познание - это процесс порождения знания. Резуль-
татом познания может быть обыденное, научное и учебное
знание. Обыденное знание формируется в повседневном
опыте, на основе которого отражаются главным образом
внешние стороны и связи окружающей действительности
Научное знание представляет собой систематизированные
юсти усвоения знании.
ie разряды знаний, формирование которых ос-
1 только на опытных, эмпирических, но и на тео-
формах-отражения мира и закономерностей
я. В процессе обучения научное знание стано-
ieroM усвоения. В своих абстрактных формах
звание не всем и не всегда доступно, поэтому оно
агает такие изменения формы его презентации,
обеспечивают адекватность его восприятия, по-
1И усвоения. Преднамеренное изменение, реорга-
1 научного знания, упрощение или сокращение
кого разнообразия, которое в научном знания от-
я, с учетом психологических возможностей обу-
дюрождает учебное знание [61]. Таким образом,
знание является производным от научного и в от-
51 последнего есть познание уже известного или по-
1Ї
ID между учебным и научным познанием имеет
только генетическое различие, т. е. по происхож-
ои функциональное, т. е. по назначению. Г. В.Су-
ши подчеркивает, 41:0 основной функцией учеб-
нания является приобретение определенного уров-
1 или профессиональной квалификации, тогда как
ручного познания является создание описаний и
. мира. Учебный и научный типы познания разли-
уА операциональном плане. В данном отношении
са учебного познания, по мнению Г.В.Суходоль-
стоит в том, что учебно-познавательная деятель-
уществляется с помощью специальных учебных
приемов и действий, в то время как научное по-
1язано с поисковыми задачами, решаемыми с при-
!М особых исследовательских методов. Правда,
fer мнение (и оно доказано на практике и экспе-
дьно), согласно которому учебное познание бо-
жтивно по своим конечным результатам, если
дауки становятся методами обучения, например
ательский метод как способ обучения [9, 266].
Ш Глава 3. Психология учения студентов.________
-"--
Учебное познание, как правило, осуществляется под
руководством преподавателя, который выступает посред.
ником между познающим субъектом и научным знанием
являющимся предметом усвоения. В научном познании
роль посредника выполняет информационно-объяснитель-
ная деятельность специалистов в той или другой сфере
научного познания. Различия между учебным и научным
типами познания можно усмотреть и по другим основани-
ям. Однако важно подчеркнуть, что эти два типа позна-
ния взаимообусловлены. С одной стороны, успешность
учебного познания определяется прогрессом научного
знания, а с другой - продуктивность научного познания
оказывается зависимой от технологии учебного познания
и его результатов в виде сформированных определенного
рода знаний, умений и навыков [266].
Согласно В.И.Гинецинскому, учебное знание суще-
ствует в трех формах: в форме учебной дисциплины, в виде
учебного текста и в форме учебной задачи. Адаптирован-
ная форма научного знания образует учебную дисципли-
ну, которая включает, с одной стороны, предметную об-
ласть знания, а с другой -знание закономерностей позна-
вательной деятельности. Языковая форма выражения
учебного знания образует учебный текст. По виду кодов,
знаков, с помощью которых фиксируются знания, учеб-
ные тексты подразделяются на письменные (алфавитные,
формульно-математические, пиктографические), устные
(разговорная речь) итехнотронные (радио и звукозапись).
Учебная задача может быть определена и как неко-
торый этап учебно-познавательной деятельности, и как
упрощенная, рафинированная форма реальных проблем-
ных ситуаций, и как учебный текст или его часть, назна-
чение которой - регуляция познавательной деятельности.
В последнем определении решение учебной задачи озна-
чает понимание ее текста.
Любое знание, в том числе и учебное, субъективно
по форме своего существования, и поэтому его нельзя
Особенности усвоения знаний.
1ески передать <из головы в голову>, подобно эс-
fu палочке, передаваемой из рук в руки. Знания
быть усвоены только в процессе познавательной
стя самого субъекта, именно своей субъектив-
научное или учебное знание отличается от науч-
и учебной информации, представляющей собой
юизированную форму знания, зафиксированного
яных текстах.
Процесс учебного познания складывается из не-
: этапов. Первым из них является восприятие объ-
орое связано с выделением этого объекта из фона
пением его существенных свойств. Этап восприя-
1ст этап осмысления, на котором происходит ус-
ie наиболее существенных вне- и внутрисубъект-
зей и отношений. Следующий этап формирования
предполагает процесс запоминания выделенных
> и отношений в результате многократного их вос-
< и фиксации. Затем процесс запечатления и запо-
1Я переходит в этап активного воспроизведения
FOM воспринятых и понятых существенных свойств
Мщении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210