1ервую группу составили 11 студентов, у которых
цвется тенденция изменения первоначального оши-
о (расходящегося с эталоном) мнения на правиль
вторую группу вошли 29 студентов, ддя которых
351
Глава 3. Психология учения студентов.
характерно изменение как правильных, так и неправиль-
ных первоначальных ответов с общей преобладающей
ориентацией на общественные нормы. Третью группу
образовали 16 студентов, изменивших первоначальные
совпадающие с эталоном мнения на неверные. Оставшие-
ся четыре студента не изменили своих первоначальных
суждений в условиях давления <подставной> группы, про-
явив, таким образом, высшую устойчивость отношений к
нормам учебной деятельности.
В практике воспитания важно не только установить
преобладающие тенденции в динамике нравственных от-
ношений, изменяющихся в условиях группового влияния,
но и соотнести их с уровнями нравственной воспитаннос-
ти. Специальное сравнение показало, что как высокая, так
и низкая устойчивость отношений к моральным нормам
может проявляться на разных уровнях принятия их лич-
ностью. В крайнем случае формирование высокой устой-
чивости при низком уровне принятия общественных тре-
бований ведет к развитию <конформной> личности с чер-
тами асоциального поведения.
В том же сравнительном анализе были обнаружены
заметные различия в степени устойчивости отношений
студентов к моральным нормам, регламентирующим от-
дельные виды деятельности, т. е. при одном и том же уров-
не нравственной воспитанности может быть неодинако-
вой устойчивость отношений к моральным требованиям
в различных видах деятельности. Отсюда вытекает прак-
тический вывод о том, что в подобных случаях для даль-
нейшего нравственного формирования личности целесо-
образно использовать ее наиболее положительные и устой-
чивые отношения.
Психологические механизмы формирования коллек-
тивных норм были обстоятельно раскрыты Г.В.Акоповым,
изучавшим проблему группового сознания [3]. Он показал,
что истоки групповых норм лежат в групповом сознании,
первоначально функционирующем в виде коллективного,
1.7. Социально-психологические аспекты обучения.
вственного мнения. Последнее представляет собой
1ость взглядов, оценок и суждений по основным ас-
1м жизнедеятельности группы. По мере становления
ектива процесс формирования группового сознания
одит несколько стадий: отсутствие общности взгля-
возникновение общности взглядов - процесс иден-
кации личности с групповой (принятие точки зрения
ы) - образование групповых ценностей, норм и тра-
как регуляторов индивидуального и группового
Е>НИЯ, процессов коллективообразования.
Процессы коллективообразования особенно динамич-
<отекают в условиях временных студенческих объедн-
1за рамками учебного процесса, например в спортив-
.студенческих командах, студенческих строительных,
кохозяйственных и других трудовых отрядах. Учас-
студентов в деятельности этих временных коллекти-
1 оказывает столь мощное формирующее влияние, что
сказывается и на характере учебно-познавательной
цельности.
В работе С.Б.Каверина достаточно полно показа-
дсихологические механизмы развития коллективистс-
: отношений в студенческих спортивных командах и
эрмирующее влияние на личность студентов [104].
зде всего С.Б.Каверин справедливо отмечает ряд пре-
<еств спортивной деятельности с позиции воспита-
[ых возможностей организации коллектива. К этим
существам он относит: совпадение интересов личности
[дектива спортивной команды; разновозрастный со-
юлыпинства спортивных команд, облегчающий вли-
1традиций старших на младших; оптимальный коли-
5нный состав команд, позволяющий студентам-
сменам хорошо знать друг друга; особая позиция
за - спортивного педагога с точки зрения интенсив-
общения его с каждым спортсменом; высокая эмо-
1ьная насыщенность спортивной деятельности, лег-
ализирующая сопереживание и коллективистские
яи В. А.
Глава 3. Психология учения студентов.
формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревно-
вааияхомандаого типа, помогающая организовать прак.
тику (упражнение) в нравственно-гуманистических по-
ступках, в отношениях взаимоподдержки и взаимопомо-
щи; многообразие трудностей, вследствие чего спортивная
деятельность становится ареной испытания на смелость
решительность, волю, самообладание и выдержку.
Но спортивная деятельность имеет и негативные
стороны. Так, излишняя специализация в спорте ведет к
тому, что задачи спортивного мастерства, достижение
спортивного результата становятся единственной целью
спортсмена. Интенсивные взаимосвязи тренера и спорт-
смена, повышенное внимание тренера создают у спорт-
смена иллюзию всемогущества личного воздействия тре-
нера и недооценку роли спортивного коллектива. В ус-
ловиях спортивного состязания, когда успех означает
поражение другого, могут возникать отношения сопер-
ничества, враждебности и даже ненависти. По данным
С.Б.Каверина, третьиз 600 опрошенных студентов-спорт
сменов испытывает враждебное отношение к противни-
ку [38].. -
Конфликтные ситуации в спортивном коллективе
могут порождаться объективными и субъективными при-
чинами. Одной из объективных по отношению к студен-
там-спортсменам причин являются ошибки в формиро-
вании у студентов целей спортивной деятельности;
спортивная деятельность рассматривается не как средство
воспитания, а как способ достижения личного результан-
та. Кроме того, конфликт может быть вызван высокой
эмоциональной напряженностью соревнования, опреде-
ляемой масштабом общественной и личной значимости
спортивной борьбы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210