Уже уровень адаптации можно рас-
сматривать как начальную стадию и форму проявления
педагогического творчества. Более высокой формой твор-
чества следует считать процесс интеграции различных
элементов знаний в некоторую целостную структуру или
систему. На уровне подлинного творчестеа последнее про-
является в создании новых продуктивных способов рабо-
ты. Дополнительными признаками педагогического твор-
чества являются скорость создания новых педагогических
приемов и их разнообразие, готовность к перестройке.
Л.В.Иванцова, сопоставляя особенности педагогической
деятельности педагогов-мастеров и педагогов-немастеров,
приходит к выводу, что к числу признаков педагогичес-
кого творчества следует отнести ориентацию учителя в
своих жизненных и профессиональных ценностях на бу-
дущее. Именно наличием творческих элементов в работе
)фессионализм и мастерство в ... __ИЯ
-ВМ
угся подлинные учителя-мастера от преподавате-
него и низкого уровня деятельности. Так, в иссле-
хЛ.Я.Радушкевич, Л.В.Иванцова, И.Ю.Маховой
ID, что у рядовых педагогов доминируют такие Ka-
li, как невосприимчивость к новому, ригидность, сте-
цшзация деятельности, узость набора педагогичес-
1иемов, обращенность на решение текущих задач и
>их целей [99, 169, 229).
jKaK показала З.Ф.Есарева в своей докторской дис-
[<ии, посвященной изучению особенностей педаго-
кой деятельности преподавателей высшей школы,
Ьгическое мастерство и творчество последних во
ж зависит от характера взаимодействия педагоги-
щ деятельности с научной [83]. Среди вузовских пре-
дателей независимо от уровня их научно-педагоги-
1 квалификации (профессор, доцент, ассистент) было
фужено три группы, различающихся по типу взаимо-
бия педагогической и научной деятельности. Первую
iy составили преподаватели с доминированием пе-
ической направленности в своей работе, вторую -
даватели с преобладанием научной ориентации и
к) группу образовали преподаватели с направленно-
1:на сочетание научной и педагогической работы. В
битном отношении к объему число опрошенных (305
ти группы имели в своем составе соответственно
)и 23%.
Психологический анализ деятельности преподава-
tTpex названных групп позволил установить ряд важ-
особенностей. Оказалось, что преобладание у препо-
t-елей педагогической направленности является самым
1агоприятным для его профессионального роста
5КТИВНЫМ фактором. Преподаватели, мало или вовсе
цущие научно-исследовательскую работу, испытыва-
<ачительные затруднения в решении задач по преоб-
ванию научных знаний в учебный предмет, в отборе
гизации учебной информации, в формулировании
iftiH В. А.
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
познавательных задач, в поиске методов исследования
научных и педагогических проблем, в определении кри-
териев оценки научных взглядов и т. п. Все перечислен-
ные затруднения снимаются в случае активного участия
преподавателя в научно-исследовательской деятельности,
поскольку именно в ней формируются умения ставить и
формулировать познавательные проблемы, гипотезы и за-
дачи, раскрывать связи междуявлениями, сопоставлять
их между собой, строить модели реальных процессов и
объектов, находить аналогии, включать новые знания в
структуру своего прошлого опыта, переносить получен-
ные знания в новые ситуации и т. п. Использование этих
умений в педагогической деятельности повышает ее на-
учный уровень, а вместе с тем и успешность [83].
Преобладание научной направленности также сни-
жает продуктивность как педагогической деятельности
преподавателя, так и его научной работы. У преподава-
телей с повышенной научной направленностью заметно
снижен уровень развития организаторских и коммуника-
тивных умений, имеют место трудности в общении, в орга-
низации коллективной работы студентов или своих кол-
лег. А все эти умения крайне важны и необходимы для
педагогической деятельности. Преподавание, в свою оче-
редь, помогает преодолеть указанные трудности. Кроме
того, положительное влияние преподавания на научно-ис-
следовательскую работу состоит в том, что оно заставляет
и помогает ученому логически выстраивать результаты
исследований (своих ядругах авторов), анализировать,
сопоставлять и обобщать различные факты и научные точ-
ки зрения, описывать эмпирические данные и представлять
их в системном изложении и т. п. Все это имеет исключи-
тельное значение для организации собственной научно-ис-
следовательской: об этом могут свидетельствовать следу-
ющие данные, обнаруженные З.Ф.Есаревой. Оказывается,
что преподаватели, систематически занимающиеся науч-
но-исследовательской работой, защищают кандидатские
. Индивидуально-психологические факторы ... Щ
ртации на 5 лет, а докторские диссертации на 10-15
Вньше, чем работники НИИ, занятые только науч-
Хпсследованиями [83]:
Наиболее благоприятным условием для профессио-
иого роста как в научной, так и в педагогической де-
<ности является их сочетание. В работе Т.В.Кучиной
ружено, например, что преподавателям, органично
гающим научную и педагогическую работу, в большей
чем другим, удается изложить учебную информацию
йэщенном и систематизированном виде, сочетать об-
що и вербальную (словесную) форму ее предъявления,
цзировать и предвидеть затруднения студентов и т.д.
.Преподаватели тем успешнее справляются с реше-
ведагогических задач, чем выше их научная компе-
>сть. И, наоборот, научная работа становится бо-
одуктивной, когда ее результаты сразу же оформ-
1 и апробируются в требовательной студенческой и
этической аудитории.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210