<изображения исключают иллюзии зрения, возни-
де при восприятии некоторых плоских изображений.
При первичном восприятии стереоизображений из
1еловек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке
эжения объекта в пространстве и не воспринимали тех
иных его пространственных характеристик. При вто-
ном восприятии стереоизображений число студентов,
стивших ошибки в оценке пространственных свойств
иста, сократилось до 15%. Основные причины появ-
вя ошибок вызывались: пониженным зрением студен-
1> слабой пространственной ориентировкой и низким
внем пространственного мышления. Все эти причины
ут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с
ющью специальных тестов было обнаружено, что 40-
i поступивших первокурсников не имеют развито-
ространственного мышления и навыков пространст-
loro различения. Они плохо представляют объекты
ехмерном пространстве, плохо могут изображать
1ные объекты на плоскости, не могут устанавливать
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
пространственные отношения между объектами, не уме-
ют мысленно оперировать объектами при изменения их
пространственных характеристик. Применение стерео-
изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти
недостатки в восприятии и понимании объемных объектов
и их пространственных свойств. Студенты научаются
оценивать пространственные отношения между объекта-
ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком-
позицию пространственного распределения объектов и их
элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии
объемных предметов, производить мысленную переста-
новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве-
там в пространстве, представлять по плоскому чертежу
объекта его пространственный образ.
В целом применение стереоизображений в учебном
процессе целесообразно и желательно как о точки зрения
психологических результатов, так и сточки зрения их
больших возможностей обеспечения наглядности по срав-
нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео-
изображений может заменить громоздкие модели или
макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо-
лее полной передаче пространственной информации об
объекте.
Дальнейшие перспективы развития и применения
технических средств в учебном процессе, а также повы-
шения их эффективности связаны с начавшейся компью-
теризацией обучения.
4.2.4. Гибкие автоматизированные обучающие
системы (ГАОС)
Как уже отмечалось нами ранее, в традиционной пе-
дагогике тонические устройства определяются обычно как
средства обучения или управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся. Намного реже технические уст-
ройства рассматривают в качестве посредников общения
j4.2. Технические средства обучения.______ Щ
дей. В качестве средств коммуникации технические ус-
)йства выступают и в обучении, опосредуя взаимодей-
кие педагога и обучаемого.
В отдельных случаях педагогическое общение мо-
г быть полностью технически опосредованным, т. е.
здесс обучения становится автоматизированным. Оче-
щые различия традиционного и автоматизированного
учения, т. е. непосредственного и полностью техничес-
опосредованного педагогического общения делают
яма актуальными вопросы создания, внедрения и при-
вении автоматизированных обучающих систем, тем
рюе что с ними связывают решение проблемы интенси-
>ации обучения в средней, профессиональной с выс-
й школе.
1 Примером автоматизированных систем ускоренно-
Кинтенсивного) обучения являются гибкие автомати-
ованные обучающие системы (ГАОС), приоритет в
работке которых принадлежит А.М.Зимичеву и его
рудникам [92].
ГАОС относят к числу современных интенсивных
элогий обучения, позволяющих более, чем в пять раз
атить сроки обучения без существенного увеличения
аческой напряженности учащихся. ГАОС представ-
собой комплексы современной аудивизуальной и
1пьютерной техники, которые в автоматизированном
biMe, без участия преподавателя в специально органи-
нной психолого-педагогической среде в сжатые сроки
?3 до 5 дней) позволяют приобрести новые для людей
1)ессиональные навыки и умения, например, в маши-
1си и фоностенографии, по русскому и разговорному
гранному языкам, в работе с компьютером, при вож-
и автомобиля и др.
Интенсификация обучения в условиях ГАОС дости-
я, по мнению А.М.Зимичева, благодаря следующим
эрам: строгой формализации педагогических целей;
1мальной организации информации; ускоренного или
ИД Глава 4. Современные методы обучения в...
замедленного темпа ее подачи; адекватной скорости вос-
приятия и усвоения; управления когнитивной, эмоциональ-
но-мотивационной и психомоторной сферой обучаемого;
использованию механизмов неосознаваемого восприятия,
непроизвольного внимания и запоминания; рациональному
режиму рабочей активности и отдыха; учету индивидуаль-
но-психологических особенностей учащихся [92, с.6].
ГАОС и другие им аналогичные системы интенсив-
ных технологий обучения сочетают в себе ряд преимуществ,
к которым следует отнести применение новейших методов
обучения и эффективных приемов психофизиологической
саморегуляции (суггестопедия, релаксопедия, ритмопедия,
аутотренинг, функциональная музыка и субсенсорные воз-
действия), современной экранной, звуковой, экранно-зву-
ковой и компьютерной техники, а также организацию нео-
бычных психологически комфортных условий обучения.
Учебный процесс в ГАОС полностью автономен в
том смысле, что он не требует участия педагога.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210