ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Е, 1, L, О, Qy На-
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
сказанному следует добавить, что студенты с вы-
щиально-психологическим статусом имеют более
(уедини балл по академической успеваемости, у
юго выше показатели учебной и общественной
та.
ахим образом, проведенное исследование позволя-
жгь общий вывод о том, что студенты - будущие
к, имеющие высокий социально-психологический
гобладают комплексом индивидуально-психичес-
иктеристик личности, который обеспечивает дос-
[сими более высокого уровня как учебной, так и
юнальной (педагогической) деятельности. В дан-
:ае социально-психологический статус приобре-
дозирующее значение в определении перспектив
юнального станойления будущих учителей: чем
, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими труд-
будет происходить освоение профессиональной
и воспитателя.
ljU Глава 3. Психология учении студентов._______
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опое.
редована многочисленными социальными связями между
всеми участниками учебного процесса, которые создают
определенный социально-оценочный, мотивационный и
эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная деятельность студентов. Социальный, мотивационный
и эмоциональный контекст находит свое выражение в
психических состояниях, структура, динамика, интенсив-
ность, длительность и объективная направленность кото-
рых в значительной степени определяют коммуникатив-
ное поведение студентов, а вместе с ним и успешность,
продуктивность их учебной деятельности как на ее ближ-
них и промежуточных этапах, так и в достижении ими пер-
спективных и конечных результатов обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
сказанному следует добавить, что студенты с вы-
щиально-психологическим статусом имеют более
(уедини балл по академической успеваемости, у
юго выше показатели учебной и общественной
та.
ахим образом, проведенное исследование позволя-
жгь общий вывод о том, что студенты - будущие
к, имеющие высокий социально-психологический
гобладают комплексом индивидуально-психичес-
иктеристик личности, который обеспечивает дос-
[сими более высокого уровня как учебной, так и
юнальной (педагогической) деятельности. В дан-
:ае социально-психологический статус приобре-
дозирующее значение в определении перспектив
юнального станойления будущих учителей: чем
, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими труд-
будет происходить освоение профессиональной
и воспитателя.
ljU Глава 3. Психология учении студентов._______
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опое.
редована многочисленными социальными связями между
всеми участниками учебного процесса, которые создают
определенный социально-оценочный, мотивационный и
эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная деятельность студентов. Социальный, мотивационный
и эмоциональный контекст находит свое выражение в
психических состояниях, структура, динамика, интенсив-
ность, длительность и объективная направленность кото-
рых в значительной степени определяют коммуникатив-
ное поведение студентов, а вместе с ним и успешность,
продуктивность их учебной деятельности как на ее ближ-
них и промежуточных этапах, так и в достижении ими пер-
спективных и конечных результатов обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210