Отметка как показатель успеваемости и ее уровня в
юй мере фиксирует сам результат. Когда же хотят под-
ать еще и способы учения, позволившие достигнуть
1 другой результат - высокую или низкую успевае-
-дрименяют понятие учебной успешности. Впервые
1вуче6нойуспешнос1ибьиовведеноБ.Г.Ананьевым.
етывает темпы, напряженность, индивидуальное
взие (стиль) учебной работы, степень прилежания
t, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к
нным достижениям. В данном отношении поня-
омическая успеваемость и учебная успеваемость
1мы с понятием результативности и эффективнос-
вняемым в общей теории управления.
Профессиональная компетентность, профессиональ-
Нравденность, учебная активность, умственная са-
ркяьность, академическая успеваемость и учебная
)1)сть - все эти разнообразные по содержанию и фор-
йгерии можно отнести к внутренним критериям оцен-
1ективности обучения в той иди другой педагоги-
1стеме. Но все педагогические системы между со-
1аны и поэтому качество и результаты работы одних
х заведений отражаются на положении дел в других,
to тогда, когда эти учебные заведения находятся в
Ш Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
-
преемственных отношениях. Так, плохая работа общеобра-
зовательной школы вызывает множество проблем в систе-
ме высшего образования, а плохая работа вузов, выпускаю-
щих слабых специалистов, отражается в снижении уровня и
эффективности производства, а следовательно, на уровне и
темпах социально-экономического развитая всей страны.
Поэтому внутренние критерии оценки эффективнос-
ти работы различных учебных заведений должны допол-
няться, по справедливому замечанию Н.В.Кузьминой, вне-
шними. Так, для высшей школы такими внешними крите-
риями могут быть адаптация выпускника на производстве,
его профессиональная устойчивость (или миграция), тем-
пы роста профессионального мастерства и связанное с ним
должностное продвижение (служебная карьера) и др. Ана-
логичные особые внешние критерии должны и могут быть
выделены и в отношении общеобразовательной школы,
СПТУ, дошкольных воспитательных учреждений и т. д.
Выше мы назвали лишь самые общие критерии оцен-
ки эффективности обучения и воспитания. Однако в каж-
дой педагогической системе на разных уровнях ее функци-
онирования эти обобщенные критерии могут дополняться
и конкретизироваться более частными и разнообразны-
ми по содержанию критериями оценки локальных, про-
межуточных и констаых результатов обучения. Напри-
мер, содержательные критерии оценки эффективности
обучения студентов иностранному языку и математике,
конечно будут отличаться. И в этой связи важно подчерк-
нуть, чтобы все эти частные показатели и параметры меж-
ду собой стыковались и выводились на обобщенные кри-
терии, каковыми являются упомянутые нами ранее общая
и профессиональная компетентность, профессиональная
направленность, отношение к учению (учебная мотива-
ция), учебная и общественная активность, самостоятель-
ность, творчество, самоуправление, учебная успеваемость
и академическая успеваемость, профессионально и соци-
ально значимые качества личности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИ-
СТИКА ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ
УПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Цели как фактор управление в обучении
Имеется множество определений понятия <цель>, но
1>сем их многообразии в каждом из них можно найти
орые инвариантные признаки. Приведем лишь не-
иле из современных определений понятия цели. Так,
1рков определяет цель как <желанное состояние
1> [163, с. 200]. 0Шонесси под целью понимает
юе состояние объекта в будущем> [304, с.33]. Ю.Ко-
й называет целью <информацию о субъективной
и (полезности), которой человек намерен добиться>
.39]. По Н.А.Бернштейну, цель есть модель потребно-
сущего [24]. Согласно ПХАнохину, цель - это <мо-
будущих результатов> [12, с. 157]. Р.Акофф иФ.Эмери
1вают целью <долгосрочный желаемый результат> [4,
1> В работе под редакцией О.К.Тихомирова цель опре-
юхя как сознательный образ ожидаемого результата
-осознанный желаемый результат [226, с. 157].
Одним из инвариантных признаков, на который
ывают при определении цели, является образ буду-
> результата, который по форме отражения может
к представлен либо в виде перцептивных образов и
1ей, либо в виде вербализованных понятий, суждений
<включений. Однако образ или осознание будущего
втата сами по себе еще не образуют цели. Образ буду-
результата становится целью только тогда, когда
. потребность, стремление, желание достигнуть или
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
приблизиться к этому результату. Таким образом, наличие
потребности и стремления в достижении будущего ре-
зультата является еще одним признаком, образующим
понятие <цель>. Итак, понятие <цель> указывает на буду-
щее состояние объекта или систему, к которому она стре-
мится.
Цели отдельного человека или социальных систем
порождаются потребностями, индивидуальными или об-
щественными. Так, например, человек, потребность ко-
торого в еде не удовлетворяется, ставит себе цель добыть
пищу. Общество, осознав, например, потребность в пси-
хологических кадрах, ставит перед собой цель обеспечить
под готовку таких специалистов и учреждает специальные
учебные подразделения в вузах.
Возникновение большинства индивидуальных целей
обусловлено как общественно-историческим, так и лич-
ным опытом индивидуума. Например, человек не может
поставить себе цель поступить на факультет психологии
раньше, чем он был создан.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210