ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
У сту-
дентов III и IV курсов статистически достоверные различия
установлены по всем четырем основным группам мотивов,
причем диапазон этих различий находится в пределах от
0,7 до 1,6 балла. У студентов V курса статистически досто-
верные различия между сравниваемыми группами студен-
тов не проявились ни по одному виду учебной мотивации.
Исследование структуры "учебной мотивации у сту-
дентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одина-
кова для студентов и с высокой, и с низкой профессио-
нальной направленностью. На всех курсах ведущее ран-
говое место занимают профессиональные мотивы учения,
и это служит свидетельством того, что студенты видягг цели
и ценности высшего образования и самого процесса уче-
" --""""пии ттпо(Ьессиональных устрем-
лении. 1 Плит "-.-- -
в определенном виде деятельности, выступающее в качо-
ве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа-
нием и саму учебную деятельность.
1отивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
1то касается других видов мотивации, то их значе-
говые места меняются на разных этапах обуче-
10Й группе неодинаково. Лишь на V курсе в обе-
. .1 утилитарные (главным образом материальные)
начинают доминировать над познавательными
_".ди и мотивами социальной идентификации. В це-
Йккйкно сказать, что структура учебных мотивов у сту-
яв группы А в процессе их учения более динамична и
йфенцирована, благодаря чему, очевидно, у этих сту-
>в поддерживается высокий уровень учебно-познава-
ой активности на всех этапах обучения.
!13 прямой зависимости от учебной мотивации и по-
стельного отношения студентов к профессии находит-
Гях отношение к учебным предметам. По данным
Комусовой, студенты группы А оценивают вышезна-
S>cTb различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки, они в большей мере прояв-
к ним интерес, удовлетворены качеством препода-
и считают все учебные дисциплины для себя менее
и.
годные и более полные результаты, раскрывающие
ру, динамику и факторы, влияющие на формирова-
удентов ценностного отношения к учебным пред-
были получены Н.Б.Нестеровой в диссертацион-
Юте, выполненной под руководством автора [195].
птерова определяет ценностное отношение к учеб-
здиплинам как сознательное, индивидуальное, по-
дьное отношение студентов к учебной информации,
-а проявляется в оценке важности этой информации
мцей и профессиональной подготовки и в глубоком
вательном интересе к ней [195]. При этом профессио-
ая важность учебного предмета выступает для сту-
ак общественно обусловленная ценность, связанная
вечной целью обучения, а познавательный интерес -
1дрвидуальная ценность учебных дисциплин для каж-
1 студента, связанная с его личностным смыслом.
256
СЛ Глава 3. Психология учения студентов.
Студент, выступая в процессе обучения одновремен-
но как объект и субъект управления, подвергается влия-
нию самых разнообразных факторов, которые соответ-
ственно можно разделить на объективные (педагогичес-
кие) и субъективные (психологические) относительно
развития у студентов отношения к учебным предметам.
Объективными факторами можно считать качество препо-
давания того или другого предмета и общую организа-
цию учебного процесса, а субъективными - профессио-
нальную направленность, учебную мотивацию, а также
исходные уровни познавательных способностей (обучае-
мость) и готовности (обученности), которые проявляются
в субъективной оценке степени трудности иди легкости
усвоения учебных дисциплин различного профиля и со-
держания.
В результате сравнительного уровневого анализа в
исследовании Н.Б.Нестеровой обнаружено, что наиболее
профессионально важными и интересными для себя сту-
денты технического вуза считают специальные дисцип-
лины. Средняя оценка по семибалльной шкале степени
профессиональной важности специальных дисциплин со-
ставила 5,9 балла, а познавательный интерес к ним - 4,9.
Несколько ниже оценивается профессиональная и личная
значимость общенаучных дисциплин (5,4 и 4,2 балла),
общественных наук (4,5 и 4,4 балла) и иностранного язы-
ка (4,7 и 4,6 балла). Самой низкой по обоим критериям
оказалась оценка студентами общетехнических дисцип-
лин (3,4 и 2,9 балла).
Из приведенных данных, которые в основном совпа-
дают с аналогичными результатами Н.В.Комусовой, сле-
дует, что профессиональная значимость большинства
учебных дисциплин оценивается студентами выше, чем
познавательный интерес к ним. Это говорит об отсутствии
полного совпадения между личными интересами студен-
тов и профессиональными целями обучения, которые реа-
лизуются через содержание учебных предметов.
ИДотивационно-целевая основа учения студентов. Я
1№аясь вопроса о влиянии субъективных факторов
явение студентов к учебным предметам, можно
ъ следующее, Прямое влияние профессиональной
еяности и учебных мотивов наблюдается только
них курсах. Так, например, у старшекурсников,
удовлетворены профессией, интерес к специаль-
циплинам достигает 5,9 балла из семи возмож-
1утех студентов, кто избранной профессией неудов-
pdfi, степень интереса к тем же предметам сосгавля-
балпа. Доминирующее влияние на отношение к
[м дисциплинам оказывают профессиональные
1. Они занимают ведущее место в структуре учеб-
тавации на всех этапах обучения. Студенты стар-
рсов, которые имеют ярко выраженные профес-
ьиые мотивы учебной деятельности, оценивают
пнональную важность предметов и интерес к ним
яьно выше, чем те, кто не стремится стать хоро-
1ециалистом и приобрести необходимые глубокие
1ри разделении студентов по уровневым показате-
юшения к учебным предметам на две полярные
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
дентов III и IV курсов статистически достоверные различия
установлены по всем четырем основным группам мотивов,
причем диапазон этих различий находится в пределах от
0,7 до 1,6 балла. У студентов V курса статистически досто-
верные различия между сравниваемыми группами студен-
тов не проявились ни по одному виду учебной мотивации.
Исследование структуры "учебной мотивации у сту-
дентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одина-
кова для студентов и с высокой, и с низкой профессио-
нальной направленностью. На всех курсах ведущее ран-
говое место занимают профессиональные мотивы учения,
и это служит свидетельством того, что студенты видягг цели
и ценности высшего образования и самого процесса уче-
" --""""пии ттпо(Ьессиональных устрем-
лении. 1 Плит "-.-- -
в определенном виде деятельности, выступающее в качо-
ве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа-
нием и саму учебную деятельность.
1отивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
1то касается других видов мотивации, то их значе-
говые места меняются на разных этапах обуче-
10Й группе неодинаково. Лишь на V курсе в обе-
. .1 утилитарные (главным образом материальные)
начинают доминировать над познавательными
_".ди и мотивами социальной идентификации. В це-
Йккйкно сказать, что структура учебных мотивов у сту-
яв группы А в процессе их учения более динамична и
йфенцирована, благодаря чему, очевидно, у этих сту-
>в поддерживается высокий уровень учебно-познава-
ой активности на всех этапах обучения.
!13 прямой зависимости от учебной мотивации и по-
стельного отношения студентов к профессии находит-
Гях отношение к учебным предметам. По данным
Комусовой, студенты группы А оценивают вышезна-
S>cTb различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки, они в большей мере прояв-
к ним интерес, удовлетворены качеством препода-
и считают все учебные дисциплины для себя менее
и.
годные и более полные результаты, раскрывающие
ру, динамику и факторы, влияющие на формирова-
удентов ценностного отношения к учебным пред-
были получены Н.Б.Нестеровой в диссертацион-
Юте, выполненной под руководством автора [195].
птерова определяет ценностное отношение к учеб-
здиплинам как сознательное, индивидуальное, по-
дьное отношение студентов к учебной информации,
-а проявляется в оценке важности этой информации
мцей и профессиональной подготовки и в глубоком
вательном интересе к ней [195]. При этом профессио-
ая важность учебного предмета выступает для сту-
ак общественно обусловленная ценность, связанная
вечной целью обучения, а познавательный интерес -
1дрвидуальная ценность учебных дисциплин для каж-
1 студента, связанная с его личностным смыслом.
256
СЛ Глава 3. Психология учения студентов.
Студент, выступая в процессе обучения одновремен-
но как объект и субъект управления, подвергается влия-
нию самых разнообразных факторов, которые соответ-
ственно можно разделить на объективные (педагогичес-
кие) и субъективные (психологические) относительно
развития у студентов отношения к учебным предметам.
Объективными факторами можно считать качество препо-
давания того или другого предмета и общую организа-
цию учебного процесса, а субъективными - профессио-
нальную направленность, учебную мотивацию, а также
исходные уровни познавательных способностей (обучае-
мость) и готовности (обученности), которые проявляются
в субъективной оценке степени трудности иди легкости
усвоения учебных дисциплин различного профиля и со-
держания.
В результате сравнительного уровневого анализа в
исследовании Н.Б.Нестеровой обнаружено, что наиболее
профессионально важными и интересными для себя сту-
денты технического вуза считают специальные дисцип-
лины. Средняя оценка по семибалльной шкале степени
профессиональной важности специальных дисциплин со-
ставила 5,9 балла, а познавательный интерес к ним - 4,9.
Несколько ниже оценивается профессиональная и личная
значимость общенаучных дисциплин (5,4 и 4,2 балла),
общественных наук (4,5 и 4,4 балла) и иностранного язы-
ка (4,7 и 4,6 балла). Самой низкой по обоим критериям
оказалась оценка студентами общетехнических дисцип-
лин (3,4 и 2,9 балла).
Из приведенных данных, которые в основном совпа-
дают с аналогичными результатами Н.В.Комусовой, сле-
дует, что профессиональная значимость большинства
учебных дисциплин оценивается студентами выше, чем
познавательный интерес к ним. Это говорит об отсутствии
полного совпадения между личными интересами студен-
тов и профессиональными целями обучения, которые реа-
лизуются через содержание учебных предметов.
ИДотивационно-целевая основа учения студентов. Я
1№аясь вопроса о влиянии субъективных факторов
явение студентов к учебным предметам, можно
ъ следующее, Прямое влияние профессиональной
еяности и учебных мотивов наблюдается только
них курсах. Так, например, у старшекурсников,
удовлетворены профессией, интерес к специаль-
циплинам достигает 5,9 балла из семи возмож-
1утех студентов, кто избранной профессией неудов-
pdfi, степень интереса к тем же предметам сосгавля-
балпа. Доминирующее влияние на отношение к
[м дисциплинам оказывают профессиональные
1. Они занимают ведущее место в структуре учеб-
тавации на всех этапах обучения. Студенты стар-
рсов, которые имеют ярко выраженные профес-
ьиые мотивы учебной деятельности, оценивают
пнональную важность предметов и интерес к ним
яьно выше, чем те, кто не стремится стать хоро-
1ециалистом и приобрести необходимые глубокие
1ри разделении студентов по уровневым показате-
юшения к учебным предметам на две полярные
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210