3. Групповые формы активных методов обучения, ffl
коллектива: коллективизм, ответственность, организо-
ванность и другие.
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного группового
обучения
Групповой метод над способ обучения решению
познавательных задач был применен Н.В.Клюевой в кан-
1дидатской диссертации, выполненной также под нашим
руководством [114]. Обучаемыми были студенты психо-
ябгического и биологического факультетов, а также слу-
1-шатели ИНК Ярославского университета. Основным со-
держанием группового обучения было решение учебных
1адач научно-исследовательского типа, т. е. таких задач,
1решение которых воспроизводило логику научного поис-
1-ка и открытия.
В организационном плане групповое обучение, по
мнению Н.В.Клюевой, должно проходить в три этапа, на
каждом из которых преобладающее значение имеет один
из типов взаимодействия: кооперация (сотрудничество),
конфликт (соперничество) и соревнование. Причем наи-
iee эффективной последовательностью названных форм
[имодействия в технологии проведения учебно-группо-
х занятий является, по мнению Н.В.Клюевой, переход
г конфликта к соревнованию, а от соревнования к со-
>удничеству. Другими словами, групповое обучение ре-
снию проблемных задач должно начинаться с создания
жфликтной ситуации, которая способствует быстрой
стивизации групповой работы, возникновению творчес-
кого противоречия и напряжения, выдвижению новых ги-
йотез и их обоснованию. Исходя из трехкомпонентной
эуктуры общения (когнитивный, аффективный и интер-
гивный), конфликты могут возникать по поводу идей
осиный конфликт), по поводу взаимоотношений (кон-
ист отношений), а такие по поводу поступков и дейст-
r (конфликт поведения). Каждый из видов конфликтов
Глава 4. Современные методы обучения в ...
может вызываться преподавателем намеренно или про-
исходить стихийно в процессе совместной деятельности.
Конфликтная стадия сменяется в групповом обу-
чении этапом соревнования, при котором реализуются
потребности участников в самореализации, самоутвер-
ждении и вместе с тем в сотрудничестве и эмоциональ-
ной поддержке. Соревновательная активность задается
преподавателем заранее и может поддерживаться на про-
тяжении всего занятия. Соревновательная форма взаи-
модействия повышает познавательную и коммуникатив-
ную активность, формирует положительную мотивацию
к учению.
Наконец, завершает групповое обучение этап, на ко-
тором доминирует кооперативная форма взаимодействия.
При этой форме организации имеет место взаимосвязан-
ная, совместная деятельность, представляющая собой един-
ство многообразия различных функций разделения общей
умственной работы. Отличительным признаком коопера-
тивной формы организации является слияние, интеграция
индивидуальных вкладов в общий результат. Для обеспе-
чения кооперативной деятельности ставятся такие зада-
чи, которые предполагали возникновение отношения вза-
имозависимости, а также потребности к сотрудничеству.
В группе культивируются нормы диалогического (равно-
правного) общения, открытого обмена мнениями и дей-
ствиями.
Н.В.Клюева предполагала, что проведение группо-
вого обучения по изложенной, схеме (полное описание тех-
ники и методики проведения экспериментального обуче-
ния изложено в диссертации) приведет к положительным
сдвигам у студентов в трех направлениях: в показателях
успешности решения ими учебно-научных задач; в разви-
тии у них коммуникативных умений и в становлении учеб-
ной группы как коллектива. По каждому из названных
критериев успешности группового обучения имелись свои
эмпирические показатели. Эффективность решения позна-
111рупповые формы активных методов обучения.
яых задач определялась по содержательным и ко-
шенным показателям (наличие и число новых пред-
1ых решений, степень и характер обоснования, ко-
во и тип допущенных ошибок, уровень учебно-по-
eльнoй активности и другие параметры).
По коммуникативному критерию во внимание при-
1шсь коммуникативная активность (число вербаль-
1еакций при решении задач) и уровень сформирован-
i умений и навыков коммуникативного взаимодей-
1. Показателями формирования учебной группы как
купного субъекта, т. е. как коллектива, были: разви-
1 ролевой структуры, выработка групповых норм и
1ил, сформированность чувства <Мы> и т. п.
""В экспериментальном обучении принимали участие
нты-психологи, биологи (по 1 экспериментальной и
[)йй контрольной группе) и слушатели ИПК (две экспе-
итальные и две контрольные группы). Студенческие
пы имели в своем составе в среднем 25 человек, в груп-
ДЙК-15 слушателей.
Общие итоги группового обучения студентов и слу-
яей ИПК решению учебно-научных задач сводятся к
тощему. По адекватности понимания задач, обосно-
<эсти и оригинальности предлагаемых решений все
фиментальные группы превосходят контрольные
ища 4.7).
Кроме того, у студентов и слушателей ИПК конт-
>ных групп чаще и грубее обнаруживаются типичные
бки при решении задач проблемного характера: уход
сгности и детали, в сторону голой эмпирии или чис-
абстракции, разного рода штампы и подгонка под
готовку>. Отмечено, что в групповой работе эти ошиб-
феодолеваются легче и быстрее.
Дополнительным показателем успешности группо-
0бучения были для студентов их академическая ус-
аемость по изучаемому предмету, а для слушателей
- содержательный уровень выпускной работы. Если
1кунии В. А.
Глаба 4. Современные методы обучения в.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210