Отсутствие задаваемого критерия иди
ЩШообразующего признака, фактора, может приво-
Шж подмене одной системы другой, состоящей из тех
Цяементов, но рассматриваемой с какой-либо иной
в зрения. Чтобы избежать возможности такой под-
1 и смешения систем, выбор однозначного системо-
эующего критерия следует считать центральным мо-
ем системного подхода.
Все социальные системы функциональны по своей
<де, ибо они стремятся к каким-либо определенным
[4,112,117]. Целеустремленными являются и педа-
вские системы. Все структурные преобразования в
эгической системе, состав, степень участия и вовле-
ти в ее деятельность различных элементов опреде-
прежде всего тем, в какой мере эти элементы или
единения содействуют получению заданного пси-
ческого результата - цели обучения или воспита-
Вот почему функциональный подход должен быть
эующим при определении и выделении ведущего
ЦД Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
фактора или критерия, образующего любую социальную
систему, в том числе и педагогическую. Нам представля-
ется, что таким общим критерием выделения структур-
ных элементов системы, обусловливающим их взаимную
близость и интеграцию, а также обеспечивающим ком-
муникативные свойства системы и ее иерархическое стро-
ение, выступает управление. В качестве системообразую-
щего фактора управление может быть принято потому,
что, как справедливо подчеркивает В.Г.Афанасьев, имен-
но посредством управления реализуется цель, которая сто-
ит перед социальной системой и которая предопределяет
характер ее функционирования и развития [17).
1.2. Обучение как процесс управления
Управление имеет место в тех системах, которые
характеризуются большой сложностью и динамичностью.
Постоянные изменения, переходы из одного состояния в
другое под влиянием внешних и внутренних воздействий
и причин, присущие педагогическим системам, могут
иметь обратимый и необратимый характер, вести их к
сохранению и развитию или к разрушению. И для того
чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния раз-
личных стихийных факторов, возникает необходимость
сохранить определенные качества, структурные и функ-
циональные характеристики системы в заданных пределах
и условиях, обеспечить оптимальный (наилучший) уровень
ее функционирования и развития. Эти задачи и призвано
решать управление. Именно идея оптимизации и упоря-
дочения процессов и состояний в сложных динамических
системах легла в основу формирования и определения
понятия <управление> в том широком смысле слова, в
каком оно наиболее часто используется в кибернетике как
общей теории управления машинами, живыми организ-
мами и обществом.
1.2. Обучение как процесс управления.______________Щ
Главным упорядочивающим и системообразующим
эром любой системы П.К.Анохин называет полез-
результат, содержание и параметры которого фор-
уются первоначально системой или задаются ей из-
> виде определенной модели или цели [12]. Все измене-
и переходы системы из одного состояния в другое
10ВЯТСЯ упорядоченными только тогда, когда они соот-
ны с целями и результатами. Вот почему в боль шин-
определений в качестве главного и инвариантного
хака управления выступает его целесообразность.
Так, М.Марков определяет управление как органи-
яли процесс целенаправленных воздействий [163].
>илиппов рассматривает управление как <целенап-
яное воздействие субъекта на объект и изменение
него в результате воздействия [285, с. 19].
Как известно, признак целесообразности воздей-
1, которым характеризуется управление, является
Являющим и для процесса воспитания, и именно это
основание А. И. Бергу еще в 60-е годы усматривать в
игениии воспитании известное сходство и аналогию
Воспитание, подобно управлению, принято опреде-
как <целенаправленное социальное воздействие на
вида и общественное формирование личности> [9,
}. Функциональное сходство процессов управления
татания, которое в самом общем виде зафиксировано
1ведснных выше определениях этих понятий, дает
вание рассматривать обучение и воспитание в тер-
х управления. Так, Б.Г.Ананьев писал: <Современ-
каихология доказала, что обучение есть основная фор-
рсоводства психическим развитием> [10, т.2, с. 130].
Кузьмина подчеркивает, что в деле воспитания и обу-
.основными функциями педагога являются его фун-
гкак руководителя и организатора, а предмет педа-
как науки о воспитании и обучении она видит в
закономерностей <управления педагогическими
1И> [136, с.19].
И1 Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
--
Если системный принцип в разработке проблем обу-
чения и воспитания в настоящее время становится доми-
нирующим, то подход к обучению и воспитанию с пози-
ций управления не находит единодушной поддержки. Так
например, А .И. Китов, один из крупных специалистов в
области психологии управления, приводит ряд аргумен-
тов, на основе которых он отрицает сходные черты уп-
равляющей и педагогической деятельности. Пытаясь раз-
личить предмет психологии управления и педагогической
психологии, А.И.Китов подчеркивает, что предметом пер-
вой является деятельность руководителя, тогда как пред-
метом педагогической психологии - обучение и воспита-
ние [113]. Но что такое обучение и воспитание? То и дру-
гое есть не что иное, как целенаправленная система
воздействий, обеспечивающих усвоение человеком обще-
ственного опыта, и организатором усвоения людьми об-
щественного опыта выступает прежде всего педагог, учи-
тель, воспитатель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210