сформирована эталонная информативная модель деятель-
ности для проигрывания; создаваемые игровые ситуации
максимально приближены к реальной жизни; студенты
должны быть психологически готовы к приятию ролей по
проведении игры; создан положительный эмоциональный
и мотивационный фон, атмосфера коллективного взаи-
модействия и соревнования; занимать правильную педа-
гогическую позицию, т. е. иметь систему взглядов и отно-
шений к учащимся и профессии; у педагога должны быть
сформированы на высоком уровне профессиональные
умения.
В обучающих играх автор видит три функции: ин-
струментальную - формирование умений и навыков; гно-
стическую - формирование знаний и мышления; и соци-
ально-психологическую - обучение общению. Каждой из
этих целей обучающей игры соответствует определенный
ее тип: игры-упражнения, дидактические игры и ролевые
игры. Объединение всех этих трех видов вместе образует
новый тип игры - комплексные обучающие игры.
Цели обучающей игры реализуются через отбор
содержания, определение принципов и правил построе-
ния игры, ролевой позиции педагога и других участни-
ков комплексной обучающей игры.
Применение В.П.Бедерхановой комплексного ва-
рианта обучающей игры в рамках производственной пе-
дагогической практики привело к повышению уровня
ЦТрупповые формы активных методов обучения.
-и------~.......и 1__I III.
юванности у студентов как педагогических уме-
и профессиональной направленности. По срав-
1с контрольной группой, в которой уровень сфор-
йнности педагогических умений после обучения в
litx условиях составил по пятибалльной шкале 3.1
студентов экспериментальной труппы он оказал-
вым 4.1 балла (различие статистически значимо).
е удовлетворенности, по которому определялся уро-
юфессиональной направленности у студентов, воз-
нцу обучения в три раза, тогда как у студентов, не
циих обучающей игры, индекс удовлетворенности
и профессией после производственной практики
на исходном уровне и не превышал 0.32. Число
ов с положительным отношением к будущей про-
№ экспериментальной группе составило 74%, в кон-
>й-47%.
с и в исследовании Н.Н.Страздас, В.П.Бедерха-
фужила связь показателей уровня сформирован-
шедагогических умений и уровня самооценки. Чем
[уровень сформированности профессиональных уме-
lrew адекватнее у студентов их самооценка. Отсюда
HUT вывод о том, что адекватность самооценки мо-
кяужить признаком и прогнозом актуального и буду-
жрофессионального развития действующего и буду-
1учителя.
сформированию умений у студентов вести общест-
мюлитическую работу с помощью педагогической
шосвящено исследование С.Я.Харченко [291]. В пе-
жческой игре автор видит средство повышения ак-
эсти, самостоятельности и результативности студен-
ITOM или другом виде деятельности. Сама игра трак-
как способ управления учебно-познавательной
ьностыо студентов, основанной на взаимосвязи ими-
йЮ-игрового моделирования и ролевой теории в ус-
1 проблемной ситуации. Для того, чтобы недагогичес-
могла дать максимальный эффект, ее технология
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
проведения должна отвечать ряду требований. Среди них
наиболее важными являются: соответствие игры целям
обучения; сходство имитационно-ролевой игры и реаль-
ной педагогической ситуации; интеллектуальная и психо.
логическая подготовка к игре ее участников; соответствие
содержания игры. уровню подготовки ее участников, воз-
можность перехода в игре от репродуктивных к творчес-
ким видам деятельности; руководящая и корригирующая
роль преподавателя в процессе игры.
С учетом перечисленных требований С.Я.Харченко
предлагает следующую технологию проведения игры, ко-
торая носит, по его мнению, универсальный характер.
Начинается игровое обучение с этапа создания иг-
ровой атмосферы, на котором производится постановка
задачи и психологическая подготовка участников к игре.
На втором этапе предъявляется игровая информация,
разъясняются условия и правила игры, производится рас-
пределение ролей и инструкция каждого участника игры.
Третий этап связан с решением поставленной в игре пе-
дагогической задачи, т. е. поиском путей решения воз-
никающих проблем и с реальным воплощением приня-
того решения. Завершается игра подведением итогов,
анализом хода игры и ее результатов, который ведется
вначале участниками, а затем экспертами и потом - пре-
подавателями.
В результате экспериментального обучения по при-
- веденному алгоритму число студентов в эксперименталь-
ной группе с высоким уровнем общественно-политичес-
ких умений возросло в три раза. Дополнительной иллюс-
трацией эффективности игрового метода обучения служат
данные, показывающие уровень сформированности ком-
муникативных и организаторских умений как наиболее
важных для проведения общественно-политической рабо-
ты. Организаторские умения у студентов эксперименталь-
ной группы составили 0.69, в контрольной - 0.17; комму-
никативные - 0.40 (в экспериментальной группе) и 0.11 (в
53
шовые формы активных методов обучения. Щ
1ьной). Кроме умений заметно повысилось у сту-
1и положительное отношение к будущей профес-
сией и общественной деятельности. Итак, введе-
ового метода в процесс обучения студентов дает
хкратный прироста формировании как профес-
цьной направленности, так и профессиональных
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Глава 5
ПСИХОЛОГИЯ 1ЩДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЕщеЯ-А.Коменский утверждал, что во всякой шко-
ле дело обучения и воспитания всецело определяется учи-
телем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210