ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Как и социометрический статус, референтность определя-
ется по числу межперсональных выборов, но только кри-
териями для такого выбора является не эмоциональная
привлекательность (симпатия-антипатия), а ценностно-
нормативные и оценочные основания (убевдения, взгля-
ды, нормы, мнения, эталоны). Действенная эмоциональ-
ная идентификация - это ингерперсональное отождеств-
ление, при котором любой из членов группы переживает -
pi Глава 2. Психологическая характеристика ...
состояние других как собственное, т.е. способность груп-
пы к сопереживанию с любым ее членом. Социальная ап-
перцепция является показателем способности группы ак-
туализировать и оценивать у своих членов личные ка-
чества с точки зрения их значимости и важности для
успешности и эффективности совместной деятельности.
Наличие или отсутствие перечисленных общегрупповых
свойств, степень их выраженности и являются основани-
ем для дифференциации различных форм развития групп
и коллективов. По мнению А.В.Петровского, коллектив
как высшая форма развития группы должен быть описан
по трем уровням или стратам, отличающимся структурой
внутригрупповой активности. Первый, поверхностный,
слой групповой активности образуют признаки внешне-
го взаимодействия членов группы. Второй слой, или уро-
вень групповой активности, формируют уже собственные
признаки коллектива как такой группы, в которой взаимо-
действие ее членов опосредовано целями, задачами и
содержанием совместной деятельности. Третья страта
групповой активности включает признаки, раскрывающие
опосредованность содержанием совместной целенаправ-
ленной деятельности системы межличностных отношений.
Подробный анализ психологических характеристик
и механизмов образования групп и коллективов был сде-
лан нами потому, что коллективные и групповые формы
работы имеют огромное значение в практике обучения и
воспитания. Групповые и коллективные формы учебной
работы являются инструментом реализации принципа
единства обучения и воспитания и призваны прежде все-
го выполнять свое воспитательное назначение, функцию
формирования в учебном процессе человека как личности.
Между тем воспитательные возможности самого учебно-
го процесса до настоящего времени в полной мере не
используются главным образом из-за недооценки в тео-
рии и практике обучения коллективных и групповых форм
работы. Еще А.С.Макаренко отмечал, что сам по себе
2.6. Общение и коммуникации в обучении.__________ЩЦ
уд, равно как и учение, представляющее собой разно-
1аддность умственного труда, являются с воспитательной
очки зрения нейтральными, поскольку в учении и труде
totyr сформироваться и индивидуалист и коллективист.
Ice зависит от того, как в совместном труде или учении
а(>дн связаны между собой, работают ли они просто ря-
Номили, в полном смысле слова, сообща и вместе. В
стоящее время характер учебного труда в его традици-
онных формах остается в средней и высшей школе пре-
1ественно индивидуальным. Отсюда формирование
социально значимых качеств личности, как ответ-
эость, исполнительность, коллективизм, сотрудни-
>, взаимопомощь в нужной степени у школьников и
центов не формируются. А ведь перечисленные лично-
[ые образования выступают и как профессионально
кные качества, необходимые студентам как будущим
юводителям и организаторам коллективного труда на
жзводстве, в системах образования и здравоохранения.
1ежду тем проблемы коллективной организации учения,
жемы общения, которым учение опосредуетсй, оста-
сегодня еще мало изученными.
Общение и коммуникации в обучении
До последнего времени в психологии преимуще-
гоое внимание было обращено на роль предметной
зльности в развитии психики человека, вследствие
> эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятель-
изученной. В равной мере это касается и учения как
ювидности предметной деятельности, в которой в ка-
ве предмета выступают в основном объекты челове-
срй культуры, духовные ценности, научные идеи,
;обы деятельности, нормы поведения и т. п. Вместе с
( в значительной степени недооценивалась роль обще-
1В организации учебно-познавательной деятельности,
-\-161
fHHH В. А.
Глава 2. Психологическая характеристика...
которая является деятельностью социальной и коллектив-
ной. Между тем еще в 30-е годы Б.Г.Ананьев в работе
<Психология педагогической оценки> показал, что обу-
чение не ограничено простой передачей знаний и обще-
ственного опыта, а опосредовано всей системой отноше-
ний человека с другими людьми и обществом в целом в
процессе его учения [10]. В этом контексте особую роль
он отводил педагогической оценке-как важнейшему фак-
тору развития личности школьников, как специфической
форме социального взаимодействия и руководства их
учебной работой. Оценочное воздействие, педагогическая
оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г.Ана-
ньев, оказывает влияние на формирование у учащихся
определенного уровня притязаний (целей учения), само-
оценки и отношения к учению, на психологический кли-
мат в школьном, учебном коллективе, определяет место в
нем каждого участника учебного процесса. Преобразуясь
в сооценку одноклассников, других учителей, родителей,
педагогическая оценка формирует отношение коллектива
к личности и личности к коллективу, отношения между
сверстниками, учителями и учениками, между самими
учителями, учащимися и родителями, родителями и учи-
телями. Педагогическая оценка приводит к изменениям в
позициях учителей и родителей, их авторитета, а в связи с
этим меняется - повышается или понижается - эффектив-
ность их последующего воздействия на детей. Итак, не-
трудно заметить, что за обычной педагогической оцен-
кой, выступающей в качестве особой формы общения и
оценочного взаимодействия, стоит сложный комплекс мо-
тивационных, социально-психологических и нравственных
(шюшений. Обучение действительно нельзя рассматривать
как простую, механическую передачу знаний и способов
деятельности. Оно опосредовано общением, различными
коммуникациями и межличностными отношениями.
Общение выступает как одно из важнейших условий
объединения людей для любой совместной деятельности.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.___________И
--...1--~-----------------~~~~~~~~~~шH
ст разделения труда делает людей зависимыми друг от
га, и в связи с этим общественное производство, лю-
форма совместной деятельности предполагает обще-
людей между собой. Это положение справедливо и для
1ения и воспитания, представляющих собой опосре-
мшую общением совместную деятельность людей,
1 из которых передают, а другие усваивают накоплен-
человечеством общественный опыт. Поскольку ос-
яые психологические характеристики и механизмы
1сния едины для всех разновидностей совместной пред-
ной деятельности, представляется целесообразным
смотреть их более подробно, и начать, очевидно, сле-
т с определения исходных понятий. Необходимость
ращения к исходным понятиям вызвана тем, что наря-
с понятием <общение> в психологии и других науках
DH широко пользоваться термином <коммуникация>.
цение этого термина в концептуальный аппарат пси-
>гии повлекло за собой разное толкование двух этих
тий. Понятийные и терминологические разногласия
ются непреодоленными и до настоящего времени.
Термин <коммуникация> имеет латинское проис-
<ение и означает <общее>, <объединяющее>, <совмес-
>>. Если понятие <общение> описывать в тех же при-
L, что и понятие <коммуникация>, а это не лишено
шия, тогда оба понятия можно рассматривать как
шентные, или как синонимы. Но поскольку термин
шмуникации> родился и вышел из теории информа-
и теории связей, под коммуникацией как научным
тием стали понимать простой обмен или передачу
эрмации или сообщения. В рамках интеракционистс-
направления в западной социальной психологии тер-
у <коммуникация> стали придавать иное значение.
идмуникация - это не столько передача информации от
tioro лица к другому, сколько поведенческая сторона
вмодействующих между собой дюдей. В широком
1сле слова термином <коммуникация> обозначают
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
любую связь между людьми, все существующие способы
социальных связей и взаимосвязей. При таком широком
определении понятие <коммуникация> становится более
общим по отношению к общению, если последним обозна-
чать лишь непосредственные формы взаимодействия меж-
ду людьми.
. Кроме терминологических разногласий среди пси-
хологов нет единства и по поводу научного статуса обще-
ния. А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Г.М-Дридзе и другие
авторы трактуют общение как одну из сторон предмет-
ной деятельности [78, 150, 1523. Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов
возражают против слияния общения с предметной деятель-
ностью, поскольку общение выражает субъектно-субъек-
тные отношения, а предметная деятельность - субъектно-
объектные. Б.Ф.Ломов пишет: <Общейие выступает как
самостоятельная и специфическая форма активности
субъекта. Ее результат - это не преобразованный пред-
мет, а отношения с другим человеком, с другими людь-
ми> [157, с. 248). Для общения специфическим признаком
является взаимодействие, для которого необходимо не
менее двух человек, каждый из,которых обязательно дол-
жен выступать как субъект. В анализе субъектно-субъек-
тных отношений раскрываются, по мнению Б.Ф.Ломова,
<не просто действия того или иного субъекта или воздей-
ствия одного субъекта на другого, но процесс их взаимо-
действия, в котором обнаруживаются содействие (или
противодействие), согласие (или противоречие), сопере-
живание и т.п. [157, с. 249]. В отличие от предметной дея-
тельности, общение имеет свою собственную структуру,
состоящую из отправителя сообщения, его получателя,
формы, темы (содержания), кода или языка сообщения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики