ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Г.Ананьева, П.К.Ано-
""1, Б.Ф.Ломова, Н.В.Куьминой, В.Д.Шадрикова, из
[едований ведущих ученых факультета психологии
>ГУ, а также трудов других крупных психологов
ЦТ-Петербурга и страны, работающих в области пси-
>гии обучения и воспитания.
1й При самом кратком изложении предлагаемого нами
юда, его содержание можно свести к следующему ряду
кбвий:
1. Если воспитание и обучение рассматривать как
зеванную форму социальных воздействий, то тог-
могут быть описаны с позиций теории управле-
.Яризнание управления в качестве механизма обуче-
,пс>зйоляет рассматривать его как процесс управле-
ЦВСТхическим развитием человека.
2. В процессуальном плане обучение может быть
Язвлено как единство основных функций, последо-
ьно и циклично сменяющих друг друга и тем самым
1ук)щих определенную педагогическую технологию.
"вкладывается из процессов целеполагания, инфор-
, прогнозирования, принятия решения, организации
мая, коммуникации, контроля и коррекции при
[ олй целеполагания.
Педагогическая психология. Введение.
3. Цикличный характер управления в обучении свя-
зан с последовательным переводом учащихся из одного
психологического состоянии в другое, предопределяя тем
самым постоянный и поступательный процесс их психи-
ческого развития.
4. Деятельность обучаемого и обучающего может
быть описана едино функциональной схемой, посколь-
ку в обучении каждый из них выступает в качестве субъ-
екта управления по отношению к другим или к самому
себе.
5. Позиция студента в качестве субъекта деятельно-
сти, а именно, - субъекта управления и самоуправления,
является решающим фактором развития и саморазвития
его личности.
6. Критериями эффективности обучения и воспита-
ния могут быть приняты содержание и уровень сформи-
рованности у студентов-выпускников основных функций
управления, выступающих в их устойчивых формах как
социально и профессионально значимые качества лично-
сти. При этом социальное и профессиональное становле-
ние личности студента мы рассматриваем как форму его
психического развития.
Совокупность выше названиях основных положе-
ний, формирующих концептуальную основу настоящей
работы, определила основное направление и задачи эм-
пирических исследований. В качестве эмпирических задач
ставилось в основном три вопроса:
1. Что из себя в психологическом плане представля-
ет студент как субъект учебной деятельность и требует ли
он управления в виде различного рода педагогического
вмешательства?
2. Если студенты нуждаются в педагогическом
управлении, то какие из его способов являются более
психологически эффективными по равнению с устано-
вившимися традиционными формами и методами обу-
чения?
Педагогическая психология. Введение.
3. Готовы ли преподаватели высшей школы по уров-
ню своей профессионально-педагогической компетентно-
сти эффективно управлять учебной работой студентов?
Многообразие полученных в наших работах экспе-
риментальных данных привело нас к выводу, который
связан с признанием необходимости вмешательства пе-
дагога в организацию обучения, причем мера такого вме-
шательства определяется степенью развитости студента
как субъекта управления своей учебной работой. Чем она
меньше, тем более обязательный характер принимает пе-
дагогическое управление. В связи с этим возникает воп-
рос о том, каким же должно быть педагогическое управ-
ление, чтобы оно способствобало и помогало формиро-
ванию студента как самостоятельного и творческого
специалиста, способного управлять вначале собою, а по-
1-ом и другими? Очевидно, общим принципом таких оп-
111гамальных способов управления должен стать перевод
дСтудентов из созерцательной и исполнительской позиции
позицию активного субъекта деятельности. Не менее
ггуальными остаются и вопросы формирования педаго-
[ческого мастерства преподавателей высшей школы,
юкольку значительная часть их, особенно в техничес-
[X вузах, профессионально-педагогического образования
имеет.
В учебном пособии представлен обзор исследований,
хоторых в той или в иной мере содержаться ответы на
явленные вопросы. В целом содержание учебного
бия представлено в пяти главах. В первой главе учеб-
пособия обосновывается возможность описания про-
1 обучения с позиций системного подхода и теории
вления. Здесь же раскрывается понятие <педагогичес-
система> и дается краткая характеристика ее в терми-
общесистемных свойств, а обучение рассматривается
процесс управления психическим развитием человека.
"щогический анализ основных функций педагогиче-
управления представлен во второй главе учебного
бОТЕКЛ---
i u JL U
зду
lfl Педагогическая психология. Введение.______________
пособия. В последних трех главах учебного пособия в
обобщенном виде производится обзор эмпирических дан-
ных, характеризующих студентов и преподавателей как
субъектов образовательного процесса, а также показыва-
ющих психолого-педагогическую эффективность многих
современных педагогических технологий.
ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМ-
НОГО ПОДХОДА И ТЕОРИИ УП-
РАВЛЕНИЯ
Системный подход к: разработке проблем обучения
Проблемы обучения и воспитания относятся к чис-
йкразработка которых в настоящее время настоятель-
ввбует системного подхода [158].
1ХЗистемный подход возник как реакция на длитель-
иодство аналитических способов исследования,
достаточных в том случае, когда необходимо в
юм объекте соотнести между собой его части или
целое, установить взаимосвязь между внешне не-
ввмыми фактами, накапливаемыми в рамках даже
научной области, а также тогда, когда возникает
ЯВИ1одвмость поиска аналогии и сходства в явлениях
днмб природы.
Потребность в таком способе исследования, кото-
жрыл бы возможности объяснить взаимоотноше-
еду частью и целым, объединить в общую систему
И многообразие уже известных и вновь получае-
ьучных фактов, установить общие закономерности
щичных по качеству классов явлений привела к
иовению нового научного движения, получивше-
ание <системный подход>.
дея системного подхода не нова. Как известно,
системного подхода применительно к обществен-
пениям были разработаны К. Марксом, в области
ВИ - Ч.Дарвином, в области химии - Д.М.Менде-
. Значительное влияние на развитие системного
BJ Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
подхода оказала кибернетика, возникшая первоначально
как наука об управлении в живых и механических систе-
мах [35]. В настоящее время системный подход претенду-
ет на выделение в особую теоретическую науку, которой
дают разное название - <системология>, или <общая тео-
рия систем> [1, 7, 17, 25, 29, 56, 62, 214, 245, 257 и др.].
По мнению В.Г.Афанасьева, общая теория систем
оказала положительное влияние в разработке понятийно-
го аппарата, в раскрытии формально-логических аспек-
тов описания систем и их общих свойств, в использова-
нии математики. Вместе с тем для общей теории систем
характерны и некоторые существенные недостатки. Они
выражаются в абсолютизации формальных признаков
сходства и различия между системами, в игнорировании
качественной специфики различных системных объектов,
в недооценке исторических и динамических аспектов в
развитии систем, в излишней акцентуации их структур-
ных и функциональных элементов, в рассмотрении эле-
ментов систем как рядоположных и вне их генетических
связей, в механическом перенесении принципов киберне-
тики на биологические и социальные явления, в механи-
ческом наложении и применении заранее создаваемых
математических моделей к разнокачественным объектам
реальной действительности [ 17].
К настоящему времени еще не сложилось единой
оценки масштаба научной ценности системного подхода.
По крайней мере, выделяются три отчетливые тенденции.
Одна из них связана с рассмотрением системного подхо-
да как универсального принципа и поднятия его на уро-
вень мировоззрения [360]. Согласно другой тенденции
системный подход трактуется как единый ддя многих наук
принцип, или методология познания [29]. Представители
третьей точки зрения видят в системном подходе просто
технологию исследования [331]. Несостоятельность пер-
вой точки зрения, которая характерна для представите-
льй буржуазной науки, очевидна, во-первых, потому, йго
ll.L Системный подход к разработке проблем ... ЦЦ
-.-Mil
иазии системного подхода на мировоззренческий уро-
означают подмену диалектико-материалистическо-
ЕСНИЯ, и, во-вторых, из-за ограниченности общей тео-
сястем вследствие тех ее недостатков, которые ранее
>1шнались. Представители двух других точек зрения
м функциональное назначение (методологическое и
ладное) принципа системности стремятся закрепить
ютиях <системный подход> и <системный анализ>.
В прикладных исследованиях системный принцип
вьзуется в двух взаимодополняющих формах - ана-
1скжой и синтетической. При первой предполагается
кевие целого на подсистемы и элементы, при второй
усматривается их интеграция. Аналитическая форма
юггагельна на этапе проектирования и конструиро-
1 различных систем и организаций, синтетическая
>- при построении абстрактных моделей описания
КВЫХ объектов [304,331].
Несистемный подход, получив общенаучное призна-
цшрокое распространение, разрабатывается в раз-
абдастях, направлениях и аспектах: теоретическом и
йелогическом, формально-логическом и математи-
ки, в структурном и функциональном, в историко-
IOCKOM и информационном и т. д. Перспективы
шего развития системного подхода связывают со
ьщим и всесторонним применением его к раз-
конкретным явлениям действительности на ос-
рокого развертывания прикладных исследований.
ипее же развитие и значение системный подход
тает в теории и практике управления [17].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики