..
Пока я был молодым педагогом, я старался каждого
беспризорника обходить, разговаривать, изучать, думать
за него. Казалось, он поддается влиянию, но он снова
крал, убегал, и все время приходилось начинать сначала.
В дальнейшем, я уже понимал, что нужен взрывной ме-
тод. В Харькове мы применяли этот метод к группе
новичков в 30—50 человек.
Так и в индивидуальном порядке перевоспитания,
если были случаи счастливого перелома личности, то пу-
тем взрыва.
Иногда бывало, что воспитанник совершил какой-ни-
будь проступок. Я делал вид сначала, что ничего не за-
мечаю, как будто все благополучно. Я жду, пока собе-
рется основательный материал, и тогда поднимаю шум
на всю коммуну. На общем собрании он выходит на се-
редину, все требуют его выгнать немедленно, перед ним
стоит опасность, что его выгонят, а потом его немного на-
кажут, и он считает, что счастливо отделался.
Так и о Тамарой. Такие случаи я наблюдал и в семей-
ной жизни. Если ребенок разболтается, нужно как-то
умеючи накопить материал и потом потребовать от него
ответа так, чтобы мальчик или девочка понимали, что вы
262
в гневе, что вы решили прекратить это, и вы увидите, как
ваш сын или дочка станут на ноги. Многие в это не ве-
рят, но это так.
Но, конечно, такой способ — это самая крайняя мера,
и вообще перевоспитание в семье дело очень трудное.
Я смог перевоспитывать 500 человек в коллективе, а в
семье перевоспитать ребенка очень трудно. Поэтому в се-
мье чрезвычайно важным является воспитание с первых
лет жизни ребенка.
Т. 7. С. 151—152
Есть еще один важный метод — игра. Я думаю, что
несколько ошибочно считать игру одним из занятий ре-
бенка. В детском возрасте игра — это норма, и ребенок
должен всегда играть, даже когда делает серьезное де-
ло. У нас, взрослых, тоже бывает эта склонность к игре.
Почему одной нравится кружевной воротничок, а дру-
гой не кружевной? Почему надо вдруг надевать крепде-
шиновое платье, а не ситцевое? Почему хочется надеть
форму? Я думаю, что каждый из нас с удовольствием на-
дел бы форму полковника. Почему привлекает форма?
Потому что в этом есть какая-то игра.
Почему мы ставим у себя в книжном шкафу краси-
вые книги с золотыми корешками наверх, а другие, по-
хуже — вниз? Мы играем в людей интеллигентных,
культурных, имеющих библиотеку.
У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетво-
рять.
Надо не только дать ему время поиграть, но надо
пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь —
это игра.
У нас был завод с первоклассным оборудованием. Де-
лали фотоаппараты «Лейка» с точностью до одного мик-
рона, и все-таки это была игра.
На меня многие педагоги смотрели, как на чудака,
что я занимаюсь игрой в рапорт.
Надо играть с ребятами, надо стоять во фронт, а по-
том можно рычать на них. Тот командир, который мину-
та в минуту является ко мне сдавать рапорт, прекрасно
играет, и я»с ним играю. Я отвечаю за них за всех, а они
думают, что они отвечают.
Когда Эррио был у нас, он спросил у коммунаров:
кто же это делает?
— Мы.
— А заведующий?
263
— Мы все делаем вместе. Мы ему помогаем.
В некоторых случаях надо игру поддерживать.
Мы ездили на экскурсию, причем нужно было решить:
ехать ли в Ленинград или в Крым. Большинство было за
Крым, я тоже был за Крым. Но я начинаю бешено с ни-
ми спорить. Я им говорю: «Что вы увидите в Крыму?
Только солнышко, и будете валяться на песке, а в Ле-
нинграде — Путиловский завод, Зимний дворец». Они
бешено со мною спорят. Потом все поднимают руки и
смотрят на меня. Я хорошо с ними играл. Они играют
победителей, а я — побежденного.
Через три дня они говорят друг другу: «А ведь Ан-
тон Семенович заливал, он тоже за Крым». А тогда они
играли и прекрасно это понимали.
Т. 4. С. 263—264
Имейте в виду, что функции этого центра затрагива-
ют другую очень важную область педагогики, которую
мы .все давно признаем и уважаем, но в серьезной госу-
дарственной школьной организации не всегда применя-
ем,— это наши взгляды на детскую игру. Мы считаем,
что ребенок должен поиграть, и игрушек у нас сколько
угодно, но в то же время мы почему-то убеждены, что
для игры должно быть какое-то отдельное место, и этим
все участие игры в воспитании ограничивается. А я ут-
верждаю, что детская организация должна быть пропи-
тана игрой. Учтите, что речь идет о детском возрасте, у
него есть потребность в игре и ее нужно удовлетворить, и
не потому, что делу время, потехе час, а потому, что как
ребенок играет, так он будет и работать. И я был сторон-
ником того, что вся организация детского коллектива
должна быть проникнута этой игрой, а мы, педагоги,
должны в этой игре принимать участие.
Когда ко мне приезжали наркомпросовские комис-
сии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе
я увядал, потому что прекрасно представлял себе, что они
смотрели на меня и думали: «Как будто бы и взрослый
человек, как будто бы и не дурак, а посмотрите, что он
.выделывает!» А я говорил: «Есть! Есть! Есть! Есть!
Есть!» И так я «играл» шестнадцать лет, и не только в
этом случае, а во многих случаях, в ту самую преслову-
тую военизацию, за которую меня в свое время «ели», —
в командиров, в салюты и т. д. Настоящая военизация
была в стрелковых кружках, а это была игра, в которой
я принимал участие, принимал участие потому, что я
264
пришел к убеждению, что без такой игры труднее соз-
дать настоящий веселый и бодрый коллектив. Причем я
с удовлетворением отмечаю, что эта «игра» постепенно
внедряется. Возьмите, например, школы подготовки ар-
тиллеристов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140