хозяйственном, организационном, педагогическом, рабо-
чем. Если он человек не глупый и не вздумает корчить
из себя начальство, он просто и весело отдастся уже су-
ществующей, уже окружающей его стихии хозяйствен-
ного опыта, который накопился в коллективе. В таком
случае никто и никогда не обвинит его в упущении, если
это не будет явная халатность.<...>
Чередование дежурств старых и молодых воспитате-
лей — это лучшая симфония музыки жизни детской тру-
довой колонии.
Дежурство первых — это четкий и строгий режим
серьезной машины. Уверенный в себе, спокойный, друже-
любный, но деловой тон. Две-три нотки придирчивости.
Маленькая кому-то выволочка. Короткий деловой спор.
Машина бежит по своим рельсам: все смазано, привин-
чено. Все спокойно, у руля хороший штурман. Он встал
в 6.55, а в 7 дал сигнал «Вставай!» В 7 часов зашумели
спальни. Ясно, что вставать надо. Вечером короткий ра-
порт: по дежурству все благополучно.
Дежурство молодых — это значит, что дежурный встал
в 3 часа утра. Еще вчера с вечера было достигнуто со-
глашение с различными лицами и учреждениями, кто
обещает кого будить, кто обещает справиться и без де-
журного, кто сам в 5 часов куда-то сбегает. Дежурная
все же волнуется. Она везде натыкается на иронические
354
веселые физиономии, не обещающие как будто ничего
хорошего. Эти ребята, веселые и вредные, хохочут и успо-
каивают:
— Да вы не беспокойтесь, будет сделано.
Т. 1. С. 108—110
..Временный устав детских учреждений чрезмерно
детализирует план организации детских учреждений соц-
воса, к которым относится и колония. По-моему, такая
детализация общего устава является даже отрицатель-
ным моментом, так она ограничивает возможности для
инициативы и самобытного развития того или иного дет-
ского учреждения. Исключительно поэтому во многих
учреждениях нашей республики не видно никакого твор-
чества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо при-
знаться в своем бюрократизме, полученном в наследие
от прошлого и нисколько ему не уступающем. Такая
статья Временного устава, как, например, 18-я, требует,
чтобы всякая продажа и обмен имущества детских уч-
реждений производились только с разрешения соответст-
вующего органа Наркомпроса. Наличие такой статьи мо-
жет привести только к одному из двух последствий: или
статья совсем не будет выполняться, или она утопит все
хозяйство детской колонии в бесцельной и тяжелой кан-
целярщине.
Вообще излишняя детализация и регламентация жиз-
ни детских учреждений, с одной стороны, очень стесняет
ее, до полной остановки в развитии, с другой стороны,
убивает ее живые организующие силы бесконечной пе-
репиской и отчетностью.<.„>
Организация жизни и труда каждого детского учреж-
дения должна быть предоставлена ему самому. Ряд
детских внутренних организаций, взаимоотношений, эко-
номических и юридических форм — вообще вся конститу-
ция учреждения — должны создаваться им самим. Бла-
годаря этому, устав каждого учреждения должен быть
своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пу-
ти данного учреждения. Само собой разумеется, он дол-
жен утверждаться Инспектурой, но это утверждение бу-
дет не бюрократическим, а исключительно педагогичес-
ким явлением, которое открывает богатые возможности
и для педагогического руководства, и для наблюдения,
А сама переписка между инспектурой и учреждением
должна вестись не в форме приказов и рапортов, а в
форме дружеской переписки, Это совсем не помешает
355
Инспектуре осуществлять свои контрольные и админи-
стративные функции.
По моему мнению, только такая система устава сде-
лает наше воспитание реально социалистическим и по."
ностью свободным от ненужного бюрократизма. Она
оживит работу и оперативных и центральных органов.
Причем первые выиграют в процессе творчества, а вто-
рые — в их педагогической направленности.
Т. I. С. 34—35
Ответы на вопросы
Вопрос. В ваших произведениях показывается про-
цесс перевоспитания детей. Почему же не показана ве-
дущая роль учителя в этом процессе?
Ответ. В «Педагогической поэме» я показал свою
ведущую роль — я учитель или нет? Я педагог или не
так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал
ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию, жизнь
коллектива, жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда мо-
лодой человек оканчивает инженерный вуз. он идет в
конструкторское бюро самым рядовым работником и вы-
полняет простые задачи — разрабатывает конструкцию
какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем
педагогический вуз и идем работать в школу, то мы го-
ворим — я играю ведущую роль. Кого мы можем вести?
Нас вести еще нужно, и еще довольно долгое время.
Т. 4. С. 352—353
Нам остается коснуться одного вопроса, наиболее жгу-
чего в наших педагогических спорах; а как же педа-
гог? Выходит, что все делает коллектив, а педагог для
чего? И что может гарантировать, что коллектив будет
поступать как раз так, как нужно?
Вопрос уместный. Коммуна им. Дзержинского в
1930 г. вовсе отказалась от воспитателей, но это не зна-
чит, что у нас их нет. Только здесь мы будем говорить о
коллективе педагогов. Нашим воспитательским коллек-
тивом являются учителя, инженеры, мастера и инструк-
торы, чекисты, члены нашего правления и в первую оче-
редь и главным образом — партийная и комсомольская
ячейки.
Т, 1, С, ИЗ
356
СОВЕТЫ КОЛЛЕГАМ
<...>Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с «трес-
ком», одним ударом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140