<...>
На каждом шагу мы встречаем в нашем обществе
совершенно новые требования к человеку и совершенно
новые нормы человеческого поступка и поведения.
Т. 4. С. 316
Наше дело, дело коммунистического воспитания,—
это новое дело... Если мы возьмем такие области, как
техника, литература и другие, то там всегда вы что-то
получаете от прошлого поколения. В области коммуни-
стического воспитания дело обстоит сложнее, потому
что 20 лет назад 21 эти два слова почти не сочетались:
коммунистическое воспитание. И нам совсем не стыдно
сказать, что во многих деталях нашей работы мы еще
плаваем, и будем еще плавать, и не можем не плавать.
И было бы просто зазнайством утверждать, что за 20 лет
мы могли создать, довершить, закончить, оформить боль-
шую, новейшую педагогическую школу, школу комму-
нистического воспитания. Мы с вами именно пионеры в
этом деле, а пионерам свойственно ошибаться. И самое
главное — не бояться ошибок, дерзать.
Т. 4. С. 343
Коммунистическую волю, коммунистическое мужест-
во, коммунистическую целеустремленность нельзя воспи-
тать без специальных упражнений в коллективе. <...>
То, что происходит в нашей школе, недостойно советской
эпохи.
Мы фактически ученика не воспитываем, мы ничего
от него не требуем, кроме самых примитивных тормозов,
32
необходимых для нашего удобства. Мы добиваемся (не
всегда), чтобы он тихо сидел в классе, но мы не ставим
перед собой никаких целей положительного дисципли-
нирования. У наших школьников иногда еще бывает дис-
циплина порядка, но не бывает дисциплины борьбы и
преодоления. Мы ожидаем, пока ученик совершит тот
или иной проступок, и тогда начинаем его «воспитывать».
Ученик, не совершающий проступков, нас не занимает,—
куда он идет, какой характер развивается в кажущемся
его внешнем порядке, мы не знаем и узнавать не умеем.
Такие распространенные типы характеров, как «тихони»,
«иисусики», накопители, приспособленцы, шляпы, рази-
ни, кокеты, приживалы, мизантропы, мечтатели, зубри-
лы, проходят мимо нашей педагогической заботы. Ино-
гда мы замечаем их существование, но, во-первых, они
нам не мешают, а во-вторых, мы все равно не знаем, что
с ними делать. А на самом деле именно эти характеры
вырастают в людей вредоносных, а вовсе не шалуны и
дезорганизаторы.
В настоящее время, когда у нас воспитывается боль-
ше 30 миллионов детей22, не подлежит сомнению, что
успех этой грандиозной работы зависит не от разроз-
ненных усилий миллиона учителей, а исключительно от
организации школы как целого, от стиля и тона тех тре-
бований, которые мы предъявляем к детям, от стиля
дисциплины и игры в детском коллективе, от широко
организованных регулярных упражнений в волевых на-
пряжениях, в мужестве, в постоянном движении к боль-
шим, ясным, желанным целям.
Такая педагогическая работа будет не только гораз-
до более эффективна, но и гораздо более приятна для
педагогов. Наше учительство сейчас очень страдает от
серости, скуки и ложной добродетельности собственных
приемов. Оно страдает от неисчислимого количества са-
мых диких предрассудков, неизвестно откуда к нам при-
шедших. Например, до сих пор считается аксиомой, что
для детской натуры необходимо пустое, бестолковое, не-
целесообразное движение. До сих пор считают «воспи-
тательной» мерой непротивление в классе, хотя бы при
этом срывайся целый урок. До сих пор наш ребенок да-
же в течение одного года несколько раз перебрасывает-
ся из одного коллектива в другой, а ведь на самом деле
нет ничего вреднее этого настойчивого воспитания «вне-
коллективного» человека.
Т. 4. С. 319—320
2 8б8 33
Что значит воспитать ребенка? Можно воспитать для
счастья, можно воспитать для борьбы. Можно воспитать
для индивидуального счастья, можно воспитать для ин-
дивидуальной борьбы. И можно воспитать для общего
счастья и для общей борьбы. Это все очень важные и
очень практические вопросы.
У нас много старых представлений о ценностях чело-
века, о его достоинстве.
Итак, цель воспитания как будто ясна. Каким дол-
жен быть советский гражданин? Несколько совершенно
ясных признаков: активный, деятельный, осмотритель-
ный, знающий коллективист. Но не только способность
к действию, нужна и большая способность к торможе-
нию, тоже отличная от старой способности. Очень важ-
ная способность к ориентировке, широкий взгляд и ши-
рокое чутье.
Т. 4. С. 364
<...> Я настаиваю на том, что вопросы воспитания,
методику воспитания нельзя ограничивать вопросами
преподавания, тем более .нельзя, что воспитательный
процесс совершается не только в классе, а буквально на
каждом квадратном метре нашей земли. И надо, чтобы
педагогика овладела средствами влияния, которые были
бы настолько универсальными и могучими, что, когда
наш воспитанник встретит любые влияния вредные, да-
же самые мощные, они бы нивелировались и ликвидиро-
вались нашим влиянием. Значит, ни в коем случае нель-
зя представить, что эта воспитательная работа может
быть только в классе. Воспитательная работа руководит
всей жизнью ученика.
Т. 4. С. 368—369
Я исповедую бесконечную, бесшабашную и безогляд-
ную уверенность в неограниченном могуществе воспита-
тельной работы, в особенности в общественных условиях
Советского Союза. Я не знаю ни одного случая, когда
бы полноценный характер возник без здоровой воспита-
тельной обстановки, или, наоборот, когда характер ис-
коверканный получился бы, несмотря на правильную
воспитательную работу.
Т. 5. С. 45
Я уверен в совершенно беспредельном могуществе
воспитательного воздействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140