И таких форм
инструментовки вы в ваших школах можете придумать
множество.
Но они будут эффективны только тогда, когда все они
будут направлены к созданию единого общественного
мнения, единой системы, единой традиции в коллективе.
Тогда школьный коллектив делается исключительно мощ-
ным средством.
Тогда проясняется и вопрос о семье. Я не могу пред-
ставить себе, чтобы не было такого коллектива, чтобы его
нельзя было создать.
Возьмите, например, вопрос об отношениях старших
и младших, десятиклассников и первоклассников. Надо
добиться такого положения, чтобы 8-9-10-летний мальчик
смотрел на старшего, на ученика десятого класса, как на
свое заветное будущее, чтобы он его любил, чтобы он был
в него влюблен, именно влюблен, чтобы он видел в нем
что-то более высокое, чтобы старший был для него при-
мером.
Тема дружбы младших учеников со старшими — со-
вершенно неизбежная тема, если только вы хотите орга-
низовать единый школьный коллектив.
Для организации такой дружбы нужно опять-таки
применять специальную инструментовку. Не буду сейчас
говорить о ней, потому что это далеко заведет нас. Ска-
жу только, что я на протяжении последних восьми лет
добивался такой дружбы.
У каждого старшего ученика обязательно был так на-
зываемый корешок. Это, пожалуй, термин беспризорных,
но он у нас укоренился. Он был у нас официальным тер-
мином. Каждый имел своего корешка в другом классе, в
204
другом цехе, в другом отряде. Тем не менее они всегда
были вместе. Это неразлучная пара, это младший и стар-
ший братья, причем старший брат крепко держит в руках
младшего.
Если младший набедокурил, если он стоит перед об-
щим собранием, то обязательно раздается голос:
— А чей он корешок?
— Володи Козыря.
— Пусть Володя Козырь даст объяснение.
И Володя Козырь — комсомолец, ученик X класса,
семнадцатилетний парень,— вставал и говорил:
— Прозевал, я его исправлю, не наказывайте.
— Ну иди, шеф за тебя поручился.
Такая дружба старших с младшими создает удиви-
тельные отношения в коллективе, придает им такую пре-
лесть, какая бывает только в семье, прелесть отношений
младших и старших братьев.
Корешки ходили всегда компаниями. Человек десять
малышей, и около них столько же старших.
Причем, товарищи, надо отметить, что старшие умели
любить этих пацанов.
Отношения старших и младших ребят в наших шко-
лах, старшего пионервожатого к младшим, отношения
часто официальные, они неестественны.
Я добивался очень многого. Например, идем мы в по-
ход. Надо сказать, что я со своими ребятами совершил
8 летних походов. Во время походов все идут по взводам,
по ротам, по возрасту. Какой-нибудь 14-й взвод далеко
отстоит от первого. Там самые маленькие. У них коман-
дир.
Пришли в лагерь Разбили палатки. И не было тако-
го случая, чтобы кто-нибудь из старших не сказал: «Ан-
тон Семенович, первый взвод займет палатку, а как же
корешки будут. Отдельно? Мы хотим с ними вместе».
И мы разрешили такую вещь: последние три взвода,
т. е. самые маленькие, не имели отдельной палатки: там,
где шефы, там и корешки. Они вместе купаются, вместе
катаются на лодках, и в кино вместе, и играют вместе.
Иногда старшие что-нибудь читают вслух.
Никакой школьной воспитательной работы старшие
не проводят. Но у них настоящее братство, настоящие
братские отношения к малышам. И такое братство сохра-
няется на всю жизнь. Старшие уезжали потом в вуз, в
Москву, и не забывали своих корешков, переписывались
с ними.
205
Если старший приезжал в отпуск из вуза, так коре-
шок за три километра бежал встречать его.
Без такой инструментовки не может быть коллектива.
Вы заметили, товарищи, что здесь пахнет семьей? Если
бы в школе была такая дружба, которую всегда легко
организовать, этим можно было бы очень многого дос-
тигнуть. Такую дружбу можно создать не силами хоро-
шего педагога, а силами хорошего педагогического кол-
лектива и хорошего руководителя.
Такую дружбу, товарищи, организовать очень легко,
и об этом стоит подумать. Когда есть школьный коллек-
тив, педагогический коллектив и детский коллектив, тог-
да все воспитательные вопросы становятся на свое место.
И тогда высоко взвивается школьное знамя, встает воп-
рос о чести коллектива.
Вопрос о чести коллектива поднимается у нас до сих
пор либо очень редко, либо формально — на каких-нибудь
заседаниях, во время торжественных заявлений — и не
поднимается в быту.
Т. 4. С. 297—300
Наказание накладывал, как правило, я как старший
уполномоченный коллектива. Но самое строгое и жесто-
кое наказание, такое наказание, как исключение из кол-
лектива, я всегда считал необходимым проводить через
общее собрание.
Тут мы подошли к очень интересному вопросу — об-
щее собрание. Я не знаю, насколько это в школе возмож-
но. На практике я этого не испробовал и сомневаюсь, по-
тому что в школе слишком большая разница в возрастах,
кроме того, там слишком недостаточное общение между
старшими и младшими возрастами, и не знаю, какой вид
могло бы иметь общее собрание в школе, но я уверен, что
если бы в школе был единый сплоченный коллектив, то
это было бы возможно.
Я имел право в колонии исключить воспитанника, но
я никогда этим без общего собрания не воспользовался.
Конечно, вы понимаете, что на общем собрании вы долж-
ны добиться такого постановления, какое вы считаете не-
обходимым, а если коллектив вас уважает и понимает
вас, то общее собрание всегда будет на вашей стороне.
Для чего же тогда нужно общее собрание?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140