Все же предо мной
прошло за 12 лет около 2500 молодых людей, и я пере-
жил 70 тысяч часов рабочего педагогического напряже-
ния. Все это «материал» слишком сырой, но я ни на ка-
кую особенную «сухость» и не претендую... Далее я ра-
ботал почти исключительно с беспризорными...
В итоге я предлагаю читателю чрезвычайно мало, но
глубоко убежден, что многое из моего опыта и кое-что из
моих соображений нашим работникам пригодится.
Т. 1. С. 167
15
<...> У вас есть такая терминология: это средство
воспитательное, а это средство невоспитательное. При-
чем у вас воспитательное средство не то, которое ведет к
цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика,
когда и волки сыты и овцы целы. А к каким результатам
ведет это средство — не проверяется, не имеет особого
значения.
А я считал воспитательным средством то средство,
которое ведет к цели. Если даже поднимается крик, скан-
дал, пожалуйста, иду на какой угодно скандал. <...>
Т. 4. С. 366
Когда вы видите перед собой воспитанника — маль-
чика или девочку, вы должны уметь проектировать боль-
ше, чем кажется для глаза. И это всегда правильно. Как
хороший охотник, давая выстрел по движущейся цели,
берет далеко вперед, так и педагог в своем воспитатель-
ном деле должен брать далеко вперед, много требовать
от человека и страшно уважать его, хотя по внешним
признакам, может быть, этот человек и не заслуживает
уважения.
Т. 4. С. 363
Проектировка личности как продукта воспитания дол-
жна производиться на основании заказа общества. Это
положение сразу снимает с нашего продукта идеальные
хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших за-
дачах. Требования общества действительны только для
эпохи, величина которой более или менее ограничена.
Мы можем быть совершенно уверены в том, что к сле-
дующему поколению будут предъявлены несколько из-
мененные требования, причем изменения эти будут вно-
ситься постепенно, по мере роста и совершенствования
всей общественной жизни.
Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны
быть в высшей степени внимательны и обладать хорошим
чутьем, в особенности еще и потому, что развитие требо-
ваний общества может совершаться в области малозна-
чительных и малых деталей.
Т. 1. С. 169
Здесь я прежде всего остановлюсь на вопросе... о том,
как успех воспитания человека определяется в младшем
возрасте до 5 лет. Каким будет человек, главным обра-
зом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году
16
его жизни. Если вы до 5 лет не воспитаете как нужно,
потом придется перевоспитывать. Казалось бы, какие
могут быть события в жизни ребенка до 5 лет. Родите-
лям кажется, что все идет очень хорошо. А в 10-11 лет
все неожиданно изменяется к худшему и начинает рас-
цветать полным цветом. И родители ищут, кто испортил
мальчика. Сами они его регулярно портили от первого
до пятого года.<...>
Нельзя думать, что до 5 лет должны быть какие-то
особые принципы воспитания, отличные от принципов
воспитания в десятилетнем возрасте. Принципы те же
самые.
Т. 7. С. 150
<...> Первый вывод такой: воспитание — очень лег-
кое дело, воспитание счастливое дело, никакия другая
работа по своей легкости, по исключительно ценному,
ощутимому, реальному удовлетворению не может сравни-
ться с работой воспитания.
Я это всегда говорю, и многие коллеги, в особенности
коллеги — педагоги, посмеиваются, слушая меня. Но они
не имеют права улыбаться.
<...> Я имею право утверждать, что работа по вос-
питанию — очень легкая работа. Легкая не в том смысле,
что можно поработать, потом пойти погулять, потом по-
читать, отдохнуть и т. д. Нет, времени она берет много,
но она легкая по типу напряжения.
Т. 4. С. 323—324
Последние годы у меня было 600 коммунаров... и мне
было легко работать, настолько легко, что с 1930 г. я ра-
ботал без обычной в интернатах должности воспитателя.
Были учителя в школе, были инженеры на заводе, но
детский коллектив в 600 человек жил, в известном смыс-
ле, самостоятельно. И утром, когда я слышал сигнал
«вставать» и знал, что в моем коллективе нет ни одного
взрослого человека, я не беспокоился. Я прекрасно знал,
что они достаточно разумны, достаточно опытны, доста-
точно честны, дисциплинированны и воодушевлены, что-
бы над ними не ставить надзирателя. Они могли сами
проделать такую простую вещь, как вовремя встать с по-
стели, ^мыться, 'вовремя убрать—пыль, вытереть полы,
выстроиться йофициальным торжественным 'приветствием как сегодня-
шнего рр^И&^тУрЯ.^ п^е^атсг-Чрлу давали сигнал на
*•'.-~_ • - • •. , , • ' > ' "' Д ...
--——————.,.„__ ... ._ ——— и -
работу, и к ним приходили взрослые — инженеры, педа-
гоги и я, которые вели день дальше.
Я сначала поражался, зная, как трудно встать вовре-
мя, натереть полы, когда за тобой никто не следит, а
потом перестал удивляться и увидел, что это нормальное
коллективное действие, нормальный человеческий посту-
пок, а нормальный человеческий поступок и есть самый
простой и самый легкий поступок.
Вот я и приношу к вам вывод, который могу вам пред-
ложить,— это моя уверенность в том, что коммунистиче-
ское воспитание — это счастливый процесс, который сам
в себе несет успех, и поэтому дело воспитания — легкое
и счастливое дело...
Т. 4. С. 324
Я категорически утверждаю и всю жизнь говорю: ни
одного процента брака, ни одной загубленной жизни.
Давайте же, товарищи, примем за норму — ни одного
процента брака в воспитательной работе.
Т. 4. С. 292
<...> В наших школах воспитывается больше 30
миллионов детей и юношей 14.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140