211
Пятым важным признаком тона, признаком чрезвы-
чайно важным, должна быть привычка торможения; ру-
ководство детского учреждения постоянно должно раз-
вивать у воспитанников умение быть сдержанным в дви-
жении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения
тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитан-
ников от ненужного крика, от неумеренно-развязного
смеха и движения. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского
коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к
стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол,
разваливаться на диване. Это торможение не должно
иметь характер муштры; оно должно быть логически
оправдано самой прямой пользой для организма самого
воспитанника, эстетическими представлениями и удоб-
ствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость,
которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанни-
кам при каждом удобном случае и требовать ее соблю-
дения.
Т. 1. С. 316—318
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и
удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы
коллектива, чтобы она была органически связана со
всем укладом его жизни. Нужно создать то, что мы на-
зываем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообраз-
ных явлений, учесть которые можно только в серьезной
монографии. В последнем счете общий тон есть произ-
водное от всех остальных элементов. Но он возбуждает-
ся и специальными приемами. Сюда относится и покрой
одежды, и манера говорить со стороны педперсонала, и
правила вежливости, и отношение посторонних. Особен-
но же он организуется такой формой быта, которая идет
навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети
склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч,
а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт.
Несколько военный характер, который мы придаем этой
игре, вполне соответствует той любви к военной внеш-
ности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь
этой военной игрой, мы физически подтягиваем ребят и
приучаем их к физической сдержанности. Особенное
значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять
212
позвоночник, положение которого серьезно нарушается
как в школе, так и в мастерских.
Т. 8. С. 144—145
Не педагог играет, а ученики, главным образом, игра-
ют, педагог только участвует в этой игре. И тут можно
многому подражать из старой школы.
Как ни ругают старую школу, а у нее были прекрас-
ные примеры классовой последовательности. Я присмат-
ривался к работе кадетского корпуса. С их дворянской
точки зрения и классовой целесообразности это была
очень остроумно организованная классовая дворянская
игра.
А мы немного очиновничили быт школы. На каждом
шагу слышишь официальный термин «учащийся». Что
это за учащийся? Что это за название: неполная сред-
няя школа?
Ведь не боялись же дворяне называть свои школы
гимназиями, кадетскими корпусами. Это был своего ро-
да дворянский шик. Почему у нас не может быть сво-
его шика?
Я окончил высшее начальное училище, и я этим очень
гордился: все-таки высшее, а тут: неполная средняя
школа.
И здесь должна быть игра. Не я играю, а дети игра-
ют в жизнь, в ответственность, в работу. Тут должно
быть как можно больше серьезности. Этого не надо за-
бывать.
Т. 8. С. 183
И наконец, последнее — о стиле. Это внешняя игра.
Ведь мы все, взрослые, в жизни играем. Тот — особен-
ный воротничок сделает, особенные очки наденет, в ко-
торых ему кажется, что он походит на профессора.
У другого — прическа, как у поэта. А когда вам подадут
на экскурсию ЗИС, вы воображаете себя несколько
«обуржуазненным». А дети? Как ребенок играет, так и
будет работать. Сама детская жизнь должна быть иг-
рой, а вы с ними должны играть, и я 16 лет играл. Это
игра педагога — серьезная, настоящая деловая игра;
она делает жизнь красивой. Что такое красивая жизнь?
Жизнь, связанная с эстетикой. Детский коллектив дол-
жен жить красиво, игра должна наполнять каждую ми-
нуту. «Военизация» в детском учреждении — это один
из видов игры. Когда-то мои ребята ходили на работу в
213
поле, огород, в цехи и каждую неделю совет командиров
издавал приказ, который начинался одной и той же фра-
зой. Каждый воспитанник знал свое рабочее место, за
которое отвечал, на котором квалифицировался. Каж-
дый слышал каждое утро эту фразу приказа. И так бы-
ло в течение многих лет.
Это игра. И такие элементы игры надо беречь. Изо-
бретать надо так, чтобы детям казалось, что они изоб-
ретают. Такая же игра — сторожевой отряд. Вы думае-
те, что коммуну надо было охранять? Коммуна
была НКВД, кто посмел бы ее ограбить. А мы нарочно
денежный ящик, сейф, держали в вестибюле при входе, и
часовой с винтовкой дежурил день и ночь. Когда я гово-
рил об этом учителям, они удивленно спрашивали:
«И девочки стояли, и маленькие стояли?»
Да, и ночью стояли. Вся коммуна спит, а он один
стоит с винтовкой, и дверь не заперта. Я говорю одному
директору в Москве: «Неплохо было бы, если бы у вас
сами дети охраняли школу». Он говорит: «Да они же
будут бояться, мать не пустит». А детишки, которые
слышали слова директора, как закричат: «Пусть попро-
бует не пустить!»
Что такое храбрость? Человек боится, но делает то,
что нужно делать. Я прихожу в 12 часов ночи в вести-
бюль, стоит мальчик с винтовкой. Спрашиваю его: «Бо-
ишься?» — «Нет». Да и бояться нечего, потому что вбли-
зи есть старшие коммунары. Это игра, но ответственная
игра. Человек учится преодолевать страх.
Некоторые так рассуждают: надо закалить ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140