Опасность замыкания ребят в коллектив дружеский
есть опасность группового, а не широкого политическо-
го воспитания...
В моем опыте я пришел к такой организации, что
первичный коллектив не покрывал ни классных, школь-
ных интересов, ни производственных интересов, а являл-
ся такой ячейкой, в которой и школьные и производ-
ственные интересы приходили от разных групп. Вот по-
чему я в последнее время остановился на отряде, в
который входили и школьники разных классов, и работ-
ники разных производственных бригад.
Я очень хорошо понимаю, что для вас логика такого
строения недостаточно убедительна. Я не имею времени
развивать ее подробно, но вкратце укажу на некоторые
обстоятельства. Например, меня интересовало практи-
чески, и я исследовал в статистике, в движении, в пове-
дении такой вопрос. Возьмем вопрос возраста. Я в пер-
вое время работы тоже был сторонником строения пер-
вичного коллектива по возрастному принципу. Это вы-
текало отчасти из школьных интересов. Но потом я уви-
дел, что это ошибка.
Малыши, обособленные от старшего возраста, попа-
дают, казалось бы, в наиболее правильное и естествен-
ное положение. В таком возрасте (ребята 11—12 лет)
должны находиться в одном коллективе, иметь свои ин-
тересы, свои органы, и мне казалось, что это наиболее
правильная педагогическая точка зрения. К этому меня
приводило и некоторое влияние педагогической литера-
туры, которая считала, что возраст является одним из
определяющих начал в воспитании.
Но я увидел, что малыши, обособленные от других
возрастов, попадают в искусственное состояние. В таком
коллективе не было постоянного влияния более старше-
го возраста, не получалось преемственности поколений,
не получалось морального и эстетического импульса,
который исходит от старших братьев, от людей более
опытных и организованных и, главное, от людей, кото-
рые в известном смысле составляют образец для малы-
шей.
Когда я попробовал в качестве опыта объединить
разные возрасты, малышей и более взрослых, у меня по-
8* 227
лучилось лучше. Я на этой форме и остановился. Мой
отряд в последние 7—8 лет состоял обязательно из самых
старших, наиболее опытных, политически развитых и гра-
мотных комсомольцев и из самых маленьких моих ком-
мунаров, включая и некоторые средние возрасты. Такой
коллектив, составленный по типу различных возрастов,
приносил мне гораздо больший воспитательный эффект,
это во-первых, а во-вторых, в моих руках получался кол-
лектив более подвижный и точный, которым я мог легко
руководить.
Коллектив, составленный из ребят одного возраста,
всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данно-
го возраста и уходить от меня, руководителя, и от обще-
го коллектива. Если все малыши увлекаются, допустим,
коньками в зимнее время, то это коньковое увлечение,
естественно, их замыкает в чем-то отдельном, обособлен-
ном. Но если у меня составлен коллектив из разных воз-
растов, то там типы увлечений разные, жизнь первично-
го коллектива организуется более сложно, требует боль-
ше усилий от отдельных его членов, и старших, и моло-
дых, предъявляет к тем и другим большие требования,
следовательно, и дает больший воспитательный эффект.
Такой коллектив, составленный из разных возрастов,
я организовал в последнее время по принципу «кто с кем
хочет». Сначала я сам испугался этого принципа, а по-
том увидел, что это наиболее естественная и здоровая
постановка, при том условии, что в таком естественном
первичном коллективе у меня будут представители раз-
ных групп и разных школьных бригад.
В последние годы я окончательно пришел к такой
именно организации первичного коллектива.
Т. 4. С. 161—163
В школе у нас меньшая возможность звучания такого
первичного коллектива. Там должна быть какая-то дру-
гая методика. Но тем не менее я убежден в следующем.
Во-первых, первичный коллектив не должен оттеснять
общий коллектив и заменять его и, во-вторых, первич-
ный коллектив должен быть основным путем прикоснове-
ния к отдельной личности. Это общая моя теорема, а
более детальный метод — для коммуны один, а для шко-
лы должен быть совершенно другой.
Только через такой первичный коллектив официально
мы прикасались к индивидуальности... На деле мы всегда
имели в виду прежде всего отдельного воспитанника.
228
Как организовал я и мои коллеги работу с отдельны-
ми воспитанниками, с отдельной личностью?
Для того чтобы работать с отдельной личностью, ну-
жно ее знать и ее культивировать. Если в моем пред-
ставлении отдельные личности будут насыпаны, как от-
дельные горошины, без коллективного масштаба, если
я буду подходить к ним без этой коллективной мерки,
я с ними не справлюсь.
У меня было 500 личностей. Тут было такое важное
обстоятельство. В первый год я как начинающий педагог
совершил обычную ошибку. Я обращал внимание на лич-
ность, выпадающую из коллектива. У меня был непра-
вильный взгляд, направленный в самые опасные места,
и я этими опасными местами занимался. Естественно, мо-
им особым вниманием пользовался тот, кто украл, тот,
кто хулиганил, кто идет против коллектива, кто хочет
убежать, т. е. то, что выбрасывалось из коллектива, вы-
падающее. Естественно, что я на этих людей направлял
свое особое внимание. Так я делал как человек, убежден-
ный, что он педагог и умеет работать с отдельной лич-
ностью, т. е. я каждого вызывал, с каждым разговари-
вал, убеждал и т. д.
В последние годы я изменил такой тон. Я увидел, что
наиболее опасным элементом в моей работе является не
тот, который обращает на себя особое внимание, а тот,
кто от меня прячется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140