Великолепное шествие нашего коллектива и победные
фанфары на берегах Коломака сильно подняли мнение
колонистов о себе. Почти без труда нам удалось вместо
скромных сапожничьих идеалов поставить впереди вол-
нующие и красивые знаки:
РАБФАК
В то время слово «рабАак» обозначало совсем не то,
что сейчас обозначает. Теперь это простое название
скромного учебного заведения. Тогда это было знамя
освобождения рабочей молодежи от темноты и невеже-
ства. Тогда это было страшно яркое утверждение непри-
вычных человеческих прав на знание, и тогда мы все от-
носились к рабфаку честное слово, с некоторым даже
умилением»
Это все было у нас практической линией- к осени
19?3 года почти всех колонистов обуяло стремление на
рабфак. Оно просочилось в колонию незаметно, еще в
1921 году, когда уговорили наши воспитательницы ехать
на рабфак незадачливую Раису. Много рабфаковцев из
45
молодежи паровозного завода приходило к нам в гости.
Колонисты с завистью слушали их рассказы о героичес-
ких днях первых факультетов, и эта зависть помогала им
теплее принимать нашу агитацию. Мы настойчиво при-
зывали колонистов к школе и к знаниям и о рабфаке го-
ворили им как о самом прекрасном человеческом пути.
Но поступление на рабфак в глазах колонистов было свя-
зано с непереносимо трудным экзаменом, который, по
словам очевидцев, выдерживали только люди исключи-
тельно гениальные. Для нас было очень нелегко убедить
колонистов, что и в нашей школе к этому страшному
испытанию подготовиться можно. Многие колонисты бы-
ли уже и готовы к поступлению на рабфак, но их разби-
рал безотчетный страх, и они решили остаться еще на
год в колонии, чтобы подготовиться наверняка.
Т. 3. С. 177—178
<...> Вы помните, наверное, предрассудок, что
трудовой процесс должен быть «увязан» с учебной про-
граммой. Сколько мы ломали голову над этим проклятым
вопросом? Вот дети делают табуретку, а надо, чтобы это
было связано с географией и с математикой. Я очень пло-
хо себя чувствовал, когда приезжала комиссия и не
находила согласованности между табуреткой и русским
языком. Потом махнул рукой и прямо стал утверждать,
что не должно быть связи.
Сейчас я это могу аргументировать, когда в коммуне
развернулся прекрасный завод, сработанный нашими
руками, завод, производящий «Лейки». Очень богатый
завод. «Лейка» имеет 300 деталей с точностью до 0,001 мм,
точную оптику, где сложнейшие процессы, каких в старой
России никогда не знали.
Когда я наблюдал работу такого завода, а такой
завод — это значит точный план, нормы допуска, нормы
качества, когда такой завод обслуживается десятками
инженеров, конструкторским бюро и т. д. и т. д.,— толь-
ко тогда я увидел, что значит такое производство. И как
жалок был лепет об увязке школьной программы с тру-
довыми процессами. Оказалось, что процесс обучения в
школе и производство продукции крепко определяют
личность потому, что они уничтожают ту грань, которая
лежит между физическим и умственным трудом, и выхо-
дят высококвалифицированные люди.
В Харькове я встретил девочку, которая оканчивает
институт. Но она имеет 6-й разряд полировщицы линз.
46
Она учится в вузе, а между тем этот 6-й разряд у нее со-
храняется в руках, она все помнит. И вот когда выходи-
ли из коммуны люди с полным средним образованием и
квалификацией 6—7-го разряда, то я видел, что им уче-
ба принесла пользу. Условия производства, производст-
ва серьезного,— это и были те условия, которые облег-
чили педагогическую работу. Я теперь буду бороться за
то, чтобы в нашей, советской школе было производство.
Тем более буду бороться, что труд детей на производст-
ве открывает многие воспитательные пути.
Т. 4. С. 366—367
Я глубоко убежден, что те проповеди увязки, которые
высказываются, есть остатки веры в комплекс, а я к ком-
плексу всегда имел отвращение, так как считаю, что не-
которую роль надо предоставить и свободному образова-
нию ассоциаций, и только такое свободное образование
может дать широту, самобытность личности, и там, где
мы стараемся активизировать личность по ассоциатив-
ным отношениям, мы можем создать только скучную, не-
интересную личность.
Поэтому в моей практике я допустил единственное от-
клонение от своих убеждений — это то, что прибавил в
школе в каждом классе два урока черчения, а в осталь-
ном наша школа руководилась педагогическим советом,
как и всякая школа, и никакого отношения к производ-
ству не имела. В каждой области знания, учения и обуче-
ния у нас имеются свои законы, свои требования, свои
цели, и эти требования должны удовлетворять каждого
равно.
В результате получалась самая здоровая и самая ес-
тественная увязка. Выходил человек, знающий производ-
ство, знающий организацию производства, процессы про-
изводства, и, кроме того, образованный человек, полу-
чивший среднее образование.
И когда мне возражали представители теоретической
мысли, я им говорил, что среднее образование и квали-
фикация фрезеровщика VII разряда — это прекрасная
комбинация, и никаких дополнений к этой комбинации не
надо. Нельзя пожаловаться, если человек умеет обра-
щаться со станком.
Т. 4. С. 191—192
Коммуна им. Дзержинского не знает пропасти между
умственным и физическим трудом. Рабфак машинострои-
47
тельного института подводит нашего коммунара непосред-
ственно к втузу, но он входит в него не только подготов-
ленным студентом — он уже и мастер высокой квали-
фикации.
Поэтому вступление во втуз для коммунара может
быть и необязательным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140