Почему я пришел к мысли об этом? Потому, что уже
сделал 15 выпусков, и я следил за этими выпущенными
и видел, что многие из тех, которых я считал самыми
опасными и плохими, в жизни идут активно, по-советски,
иногда совершают и ошибки, но в общем они удовлетво-
ряли меня вполне как продукт воспитания. А те, кото-
рые прятались от меня и были незаметны в коллективе,
в жизни иногда идут совсем как мещане: рано женятся,
заводят «семейку», пристраиваются при помощи всяких
лазеек на работу, из комсомола выходят, теряют всякую
общественную связь, обращаются в сереньких существ,
относительно которых нельзя сказать, что они такое или
«чем они пахнут». А в некоторых случаях я замечал да-
же медленнее глубокое гниение. Кто хату начинал ста-
вить, кто свиней начинает разводить, на собраниях не
бывает, газет не читает, а тот, глядишь, и в мелкую спе-
куляцию пустился.
Наблюдая такие случаи в первые свои годы своей ра-
боты, я пришел к глубокому убеждению, что именно тот,
229
кто от меня прячется и старается не попадаться на гла-
за, тот является самым опасным объектом, на того я
должен обратить внимание.
Между прочим, натолкнули меня на это сами комму-
нары. В некоторых случаях они прямо утверждали, что
тот, кто сидит в своем отряде, зубрит, но на собраниях
не выступает, не высказывается, в случае пожара также
сидит и зубрит или свой радиоприемник чинит, это са-
мый вредный, так как он достаточно умен, достаточно
«дипломатичен», чтобы не попадаться на глаза и вести
свою тихую линию и выйти в жизнь нетронутым и не-
воспитанным.
Когда я пришел к известному успеху, когда меня пе-
рестали потрясать воровство и хулиганство, я понял, что
цель моей воспитательной работы не заключалась в том,
чтобы привести в порядок двух-трех воров и хулиганов,
а положительная цель моей работы в том, чтобы воспи-
тать определенный тип гражданина, выпустить боевой,
жизненный характер, и эта цель может быть достигнута
только в том случае, если я воспитаю каждого, а не толь-
ко приведу в порядок отдельную личность.
Такую ошибку совершают и некоторые педагоги в
школе. Есть педагоги в школе, которые считают своей
обязанностью возиться с теми, кто либо протестует, ли-
бо отстает, а так называемая норма сама идет. Но куда
она идет и куда она выходит — это вопрос.
Т. 4. С. 168—169
Но, по моему глубокому убеждению, ни вопрос о рис-
ке, ни вопрос о такте не может быть разрешен на одной
паре... когда, с одной стороны, стоит воспитатель, а с
другой — воспитанник. Все споры, которые были у меня
с педагогами и со старыми наркомпросовскими работ-
никами, и проистекали из такого представления о паре —
учитель плюс ученик. Повторяю, такой пары нет. А что
есть? Есть школа, организация, коллектив, общий стиль
всей работы. И если у вас в школе будет правильный
стиль, правильный тон, правильный коллектив, то ника-
кой риск не делается страшным, и всякий риск необхо-
дим и возможен.
Это второе положение моей теории: никакой метод
не может быть выведен из представления о паре: учи-
тель плюс ученик, а может быть выведен только из об-
щего представления об организации школы и коллектива.
В таком случае вопросы воспитательной работы ни-
230
когда не могут быть разрешены порядком рекомендации
метода каждому отдельному учителю по отношению к
отдельному ученику, а могут быть разрешены рекомен-
дацией формы, стиля и тона для всей организации.
Т. 4. С. 233
Система бонн и гувернеров, постоянных надсмотрщи-
ков и зудельщиков давно провалилась, не создав в исто-
рии ни одной яркой личности. Лучшие, живые дети все-
гда вырывались из этой системы.
Советский человек не может быть воспитан непосред-
ственным влиянием одной личности, какими бы качест-
вами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс
социальный в самом широком смысле. Воспитывает все:
люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего —
люди. Из них на первом месте — родители и педагоги.
Со всем сложнейшим миром окружающей действитель-
ности ребенок входит в бесконечное число отношений,
каждое из которых неизменно развивается, переплета-
ется с другими отношениями, усложняется физическим
и нравственным ростом самого ребенка.
Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому
учету, тем не менее он создает в каждый данный момент
определенные изменения в личности ребенка. Направить
это развитие и руководить им — задача воспитателя.
Бессмысленна и безнадежна попытка некоторых ро-
дителей извлечь ребенка из-под влияния жизни и подме-
нить социальное воспитание индивидуальной домашней
дрессировкой. Все равно это окончится неудачей: либо
ребенок вырвется из домашнего застенка, либо вы вос-
питаете урода.
Т. 5. С. 14
Индивидуальный подход к детям не означает возню
с уединенной капризничающей личностью. Под флагом
индивидуального подхода не следует протаскивать ме-
щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен
тот педагог, который потворствует недостаткам ученика,
слепо следует его капризу, подыгрывается и сюсюкает
вместо того* чтобы воспитывать и переделывать его ха-
рактер. Надо уметь предъявлять бескомпромиссные тре-
бования к личности ребенка, имеющего определенные
обязанности перед обществом и отвечающего за свои
поступки. Индивидуальный подход к ребенку в том и
заключается, чтобы применительно к его индивидуаль-
231
ным особенностям сделать его преданным и достойным
членом своего коллектива, гражданином Советского го-
сударства.
Т. 4. С. 205
Главнейшие особенности моих воззрений заключают-
ся в следующем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140