Оборудованные помещения и клас-
сы, теплые комнаты, удовлетворительная пища, чистая
постель, полная защищенность ребенка от произвола и
самодурства старших, приветливый, простой тон отно-
шений представляют тот необходимый перспективный
минимум, без которого вообще трудно представить себе
правильную воспитательную работу.
Т. 1. С. 311—312
Средняя перспектива
Средняя перспектива заключается в проекте коллек-
тивного события, несколько отодвинутого во времени.
Это совершенно необходимо. Даже взрослый человек
всегда имеет в некотором отдалении группы более или
менее приятных событий: отпуск, поездка на курорт, по-
вышение в звании и т. д. Для детей это еще более необ-
ходимо.
Таких Событий не должно быть очень много. В октяб-
ре 1935 года в коммуне им. Дзержинского было сказано:
вы — одно из лучших учреждений. 1 Мая 1936 года ком-
муна выедет в Киев, будет участвовать в киевской город-
ской демонстрации, отсалютует нашему правительству.
Т. 1. С. 314
237
Далекая перспектива
Несмотря на то что каждый воспитанник пребывает в
учреждении временно, рано или поздно уйдет из него,
будущее учреждения, его более богатая и более культур-
ная жизнь всегда должны стоять перед коллективом как
серьезная и высокая цель, освещающая многие частнос-
ти сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе
не безразлично относятся к далекому будущему своего
учреждения, если в учреждении им хорошо и они его
любят.
Такая далекая перспектива может увлекать ребят на
большие работы и напряжения, может действительно
составлять для них радостную перспективу. Это обстоя-
тельство строится на естественном инстинкте каждого
воспитанника как члена семьи.
Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для
каждого члена коллектива будущая судьба учреждения
никогда не может быть безразличной. В особенности эта
перспектива имеет большое значение, если учреждение
не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную
переписку с ними, приглашает и принимает их во время
отпуска в гости.
Воспитание такой перспективы является очень важ-
ным этапом в деле широкого политического воспитания,
так как служит естественным, практическим переходом
к более широкой перспективе — будущему всего нашего
Союза.
Будущее Союза, его движение вперед является самой
высокой ступенью в деле организации перспективных ли-
ний; не только знать об этом будущем, не только гово-
рить о нем и читать, но и всеми чувствами переживать
движение вперед нашей страны, ее работу, ее успехи.
(...) Они должны уметь свою собственную жизнь пред-
ставлять не иначе, как частью настоящего и будущего
всего нашего общества.
Для развития этой перспективности мало только изу-
чать Союз и его движение. Надо на каждом шагу пока-
зывать воспитанникам, что их работа и жизнь есть часть
работы и жизни Союза. Надо показывать им героические
и славные дни не только в знании, но и в ощущении, в
опыте, в труде и напряжении. Очень важно показывать
детям революционные кинофильмы, беседовать с ними о
значительных событиях в Союзе, сравнивать эти события
с событиями в учреждении, принимать в коллективе и
238
беседовать с лучшими людьми в Союзе, переписываться
с отдельными лицами, переписываться с другими коллек-
тивами детей и взрослых.
На фоне такой широкой советской перспективы все-
гда легко и удобно располагаются личные перспективы
далекого типа отдельных воспитанников. Как только
воспитанник детского учреждения начал учебу, в школе
и на производстве, его уже интересует его собственное
будущее.
Обслуживание этого будущего составляет одну из
важнейших задач всякого детского учреждения, и задачу
довольно трудную.
Т. 1. С. 315—316
Вторым нашим весьма важным институтом была сис-
тема перспективных линий. Есть, как известно, два пути
в области организации перспективы, а следовательно, и
трудового усилия. Первый заключается в оборудовании
личной перспективы, между прочим, при помощи воз-
действия на материальные интересы личности. Это по-
следнее, впрочем, решительно запрещалось тогдашними
педагогическими мыслителями. Когда дело доходило до
самого незначительного количества рублей, намечаемых
к выдаче ребятам в виде зарплаты или премии, на «Олим-
пе» подымался настоящий скандал. Педагогические мыс-
лители были убеждены, что деньги от дьявола, недаром
же они слышали в «Фаусте»:
Люди гибнут за металл...
Их отношение к зарплате и к деньгам было настолько
паническое, что не оставалось места ни для какой аргу-
ментации. Здесь могло помочь только окропление святой
водой, но я этим средством не обладал.
А между тем зарплата — очень важное дело. На по-
лучаемой зарплате воспитанник вырабатывает умение
координировать личные и общественные интересы, попа-
дает в сложнейшее море советского промфинплана, хоз-
расчета и рентабельности, изучает всю систему советско-
го заводского хозяйства и принципиально становится на
позиции, общие со всяким другим рабочим. Наконец
приучается просто ценить заработок и уже не выходит
из детского дома в образе беспризорной институтки, не
умеющей жить, а обладающей только «идеалами».
239
Но ничего нельзя было поделать, на этом лежало
«табу».
Я имел возможность пользоваться только вторым пу-
тем — методом повышения коллективного тона и органи-
зации сложнейшей системы коллективной перспективы.
От этого метода не так пахло нечистой силой, и «олим-
пийцы» терпели здесь многое, хотя и ворчали иногда по-
дозрительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140