Каждый цикл предметов должен составлять в
практике школы совершенно определенную норму на-
грузки на одного преподавателя. Эта норма классной на-
грузки плюс определенный объем собственно воспитатель-
ной работы в ученическом коллективе и должны соста-
вить среднюю рабочую долю для каждого учителя. Ук-
лонение от нее в сторону уменьшения или увеличения
должны быть очень незначительны и даже не отражать-
ся на жалованьи.
в) Жалованье учителя не должно исчисляться почас-
но. Каждый учитель в зависимости от своего образова-
ния и типа школы, в которой он работает, должен полу-
чать определенную ставку, удовлетворяющую не только
его материальные, но и культурные потребности.
г) Так как для учителя очень сокращены возможнос-
ти какой бы то ни было карьеры, движения по службе,
повышения и т. д., то необходимо разработать систему
302
пятилетних или трехлетних прибавок с таким расчетом,
чтобы учитель, проработавший, скажем, 15—20 лет в од-
ной школе, получал жалованье, превышающее жалова-
нье новичка раза в три.
д) Наряду с этим необходимо разработать систему
иных поощрений, отмечая работу лучших учителей при
помощи присвоения им различных званий («старший учи-
тель», «заслуженный учитель», «народный учитель»);
конечно, это нужно хорошо обдумать.
е) Очень желательно, чтобы большинство учителей
данной школы имели квартиры при самой школе. У нас
сейчас очень часто школы помещаются в жилых дворах,
но там живут не учителя, а посторонние. Учительский
коллектив, живущий при школе, сильно содействовал
бы и «коллективизации» учеников при помощи вечер-
них работ, устройства игр и вечеров, праздников и прос-
то живого общения.
ж) Необходимо пересмотреть программы педагоги-
ческих вузов и техникумов как со стороны подготовки к
преподаванию, так и со стороны специальной подготовки
к воспитательной работе учителя.
Эту последнюю нужно организовать в двух направ-
лениях:
а) Необходимо, чтобы из педагогических вузов вы-
ходили люди более широко образованные независимо от
избираемого для преподавания цикла предметов. Про-
грамма такого широкого образования должна быть по-
строена параллельно всей сумме вопросов нашего строи-
тельства. Выпускники вузов должны знать, как строится
производство, какие богатства и перспективы в нашей
стране. Они должны знать, как добывается нефть и что
получается из нефти. Что такое апатит, должны знать ис-
торию Арктики, особенности Сибири, Кавказа, вообще
они должны знать все, что может помочь их воспитанни-
кам избрать себе путь и специальность.
б) Во время пребывания в вузе студенты должны по-
лучить не только специальное образование, но и специ-
альное воспитание, они должны быть организованы, под-
тянуты, воспитать волю и сдержанность, получить физ-
культурную подготовку, вообще они должны быть куль-
турны во всех отношениях.
в) Особенным вопросом в педвузах должен стоять
вопрос о семье, структуре семьи, методике воспитания в
семье и о средствах педагогической помощи семье.
Т. 1. С. 215—216
303
Мне задан еще такой вопрос: «Как вы понимаете
отношение между педагогической теорией и педагогиче-
ской практикой?»
Я чрезвычайно уважаю педагогическую теорию, не мо-
гу жить без нее, люблю педагогическую теорию. Не знаю,
удовлетворил ли мой ответ того, кто спросил, но я ска-
зал правду.
Маленькое замечание. Я люблю именно педагогичес-
кую теорию, а не педагогическую болтовню, а иног-
да всякую болтовню называют педагогической теорией.
Я хочу, чтобы педагогическая теория была настоящая.
Т. 4. С. 359
Глубоко уважаю старых педагогов. Много их читал
и многому научился у них. Но нам нужно продолжать
дело создания воспитательной методики. Эта ответствен-
ная задача лежит на нас.
... Я соглашаюсь, что педагогика должна быть единой
наукой, но продолжаю настаивать, что необходимо раз-
работать методику воспитания и уметь ее подчинить вос-
питательным целям школы.
Прекрасна работа по созданию нового человека! В ней
много наслаждения! Я приветствую партию, давшую нам
это счастье и радость!
Т. 4. С. 36
Я всегда был противник такого взгляда, который го-
ворит, что педагогика — это теоретическая наука, кото-
рая строится на изучении ребенка и на изучении отдель-
но взятых, абстрактно мыслимых воспитательных мето-
дов. Я представляю, что педагогика есть политическое
искусство воспитания и что это есть проявление полити-
ческого кредо, а вовсе не его теоретических знаний, тео-
ретические знания являются только подсобным в этом
воспитании. Сколько хотите накачивайте меня методи-
ческими средствами, а я белогвардейца воспитать не су-
мею. И вы не сумеете. Это смог бы сделать тот, у кого
нутро белогвардейское.
Т. 4. С. 368
... Наша советская педагогика должна отправляться
от политических целей, а в нашем представлении это зна-
чит от того, каким должен быть новый человек.
Т. 7. С. 42
304
Без всякого преувеличения можно сказать, что воп-
росы воспитания всплывают обычно на поверхность толь-
ко при каких-нибудь досадных происшествиях, когда на
«помощь» привлекается Уголовный кодекс. Если же про-
исшествий нет — школьник не сорвался с подножки трам-
!вая под колеса, стрелок из рогатки не вышиб глаз това-
рищу,— о проблемах воспитания не вспоминают. Ни один
раздел школьной педагогики так слабо не разработан,
как методика нормальной воспитательной работы. Тео-
ретики видят в воспитательных мероприятиях лишь под-
собное вспомогательное средство к повышению успе-
ваемости — и только.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140