Поэтому многие
говорят:
— Что это вы при воспитанниках сделали замечание
учителю. Вы подрываете его авторитет.
По-моему, авторитет проистекает только от ответст-
венности. Если человек должен отвечать за свое дело и
отвечает, то вот его авторитет. На этой базе он должен
строить свое поведение достаточно авторитетно.
Работа педагога должна заключаться в наибольшем
приближении к первичному коллективу, в наибольшей
дружбе с ним, в товарищеском воспитании.
Т. 4. С. 175—17"/
В старое время в зажиточных семьях называли детей
«ангельскими душами». В наше время было сказано, что
дети — «цветы жизни». Это хорошо. Но скоропалитель-
ные в суждениях, сентиментальные люди не дали себе
труда задуматься над этими прекрасными словами. Если
сказано «цветы», значит нужно цветами любоваться,
ахать, носиться, нюхать, вздыхать. Нужно, пожалуй,
самим цветам внушить, что они составляют неприкосно-
венный, «роскошный» букет.
В этом узкоэстетическом и бессмысленном восторге
уже заложено его посрамление. «Цветы жизни» надле-
жит представлять себе не в виде «роскошного» букета в
китайской вазе на вашем столе. Сколько бы вы ни вос-
торгались такими цветами, сколько бы ни ахали, эти
цветы уже умирают, они уже обречены и они бесплодны.
Завтра вы прикажете их просто выбросить. В лучшем
случае, если*вы неисправимо сентиментальны, вы засу-
шите их в толстой книге, и после этого ваша радость ста-
нет еще более сомнительной: сколько угодно предавайтесь
воспоминаниям, сколько угодно смотрите на них, перед
вами будет только сено, простое сено!
Нет, наши дети вовсе не такие цветы. Наши дети цве-
12* 339
тут на живом стволе нашей жизни, это не букет, это пре*
красный яблоневый сад. И этот сад — наш, здесь право
собственности звучит, честное слово, очаровательно!
Трудно, конечно, не любоваться таким садом, трудно ему
не радоваться, но еще труднее не работать в таком саду.
Будьте добры, займитесь этим делом: вскапывайте, поли-
вайте, снимайте гусеницу, обрезайте сухие веточки.
<...>
Что может изменить садовник в этой кропотливой
работе жизни? Не должен ли он бессильно и покорно
ожидать, пока созреют плоды, чтобы кощунственной и
наглой рукой похитителя сорвать их и сожрать?
Так именно и делают дикари где-нибудь в трущобах
Огненной Земли. И так делают многие родители.
Но так не делает настоящий садовник.
Человек давно научился осторожно и нежно прика-
саться к природе. Он не творит природу и не уничтожает
ее, он только вносит в нее свой математически могучий?
корректив; его прикосновение, в сущности, не что иное,
как еле заметная перестановка сил. Там подпорка, там
разрыхленная земля, там терпеливый зоркий отбор.
Наше воспитание такой же корректив. И поэтому
только и возможно воспитание. Разумно и точно провес-
ти ребенка по богатым дорогам жизни, среди ее цветов и
сквозь вихри ее бурь может каждый человек, если он
действительно захочет это сделать.
Т. 5. С. 15—16
Нужно какое-то ядро педагогов, а если не найдутся
такие педагоги, то никакие программы, никакие опера-
ционные планы ничего не спасут. Нужно найти такое
крепкое, сбитое, уверенное, что поступает правильно,
ядро педагогов.
Т. 1. С. 79
Нельзя никаких требований предъявлять, если нет
единого, сбитого по-настоящему коллектива. Если бы
мне дали школу сейчас, я прежде всего сделал бы следу-
ющее. Я собрал бы учителей и сказал им: дорогие друзья,
предлагаю делать так. Если учитель не согласен, то,
несмотря на его высокую квалификацию, я бы сказал:
уходите в другую школу. Девушке же восемнадцатилет-
ней, если бы я видел, что она согласна со мной, сказал:
вы еще неопытная, но у вас так горят глаза, я вижу, что
340
вы хотите работать, оставайтесь и работайте, а мы вам
покажем.
Настоящий коллектив — это очень трудная вещь.
Потому, что прав человек или не прав — эти вопросы
должны разрешаться не для собственного гонора, не в
личных интересах, а в интересах коллектива. Всегда со-
блюдать дисциплину, выполнять то, что неприятно, но
нужно делать,— это и есть высокая дисциплинирован-
ность.
Я считаю, что учителя одной школы должны быть в
хороших отношениях между собой не только в школе, но
и быть друзьями.
Т. 4. С. 374—375
Совершенно несомненно, что нельзя воспитать кол-
лектив, если 15 педагогов будут каждый воспитывать
кто как умеет и как кто хочет. Понятно поэтому, что дол-
жен быть и коллектив педагогов.
Т. 4. С. 233—234
Надо быть скромным по отношению к себе, и я наста-
иваю на том, что учитель — это рядовой работник. Если
он не сумеет быть хорошим рядовым работником, он ни-
когда не сможет быть хорошим руководителем. Ведущая
же роль в коллективе должна принадлежать руководите-
лю коллектива, опытному педагогу, которому весь кол-
лектив должен быть предан.
Вот, например, если бы мне поручили сейчас взять
школу, что я прежде всего сделал бы? Я собрал бы всех
учителей и сказал: «Вот план, согласны или не согласны?
Вы талантливый педагог, опытный человек, не согласны
с планом, очень вас прошу, уйдите от нас. Вы молодой
педагог, только что окончили вуз, еще мало знаете, оста-
вайтесь с нами, если вы согласны с нашим планом».
Единство педагогического коллектива — совершенно
определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный
педагог в едином спаянном коллективе, возглавляемом
хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем
какой угодно опытный и талантливый педагог, который
идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего
опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом кол-
лективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140