Принципы единой политехнической трудо-
вой школы, разработанные В. И. Лениным и творчески
конкретизированные в произведениях Н. К- Крупской,
А. В. Луначарского и других, он воспринимал не как
заповеди, а руководствовался ими на протяжении всей
своей педагогической деятельности. В коммуне имени
М. Горького, а затем в коммуне имени Ф. Э. Дзержин-
ского уже были внедрены формы организации труда, ко-
торые сегодня вошли в нашу жизнь как хозрасчет, само-
окупаемость и самофинансирование.
Накапливая опыт практической работы, А. С. Ма-
каренко испытывал потребность обменяться мнениями с
коллегами, предложить им свои приемы и методы. Так
рождались основы педагогики сотрудничества, коллек-
тивного социального творчества, единства воспитания и
образования.
В педагогической системе А. С. Макаренко нашли
отражение основные направления коммунистического
воспитания. Он первым в своей практической деятель-
10
ности воплотил ленинскую концепцию школы нового ти-
па, тесно увязав обучение с общественно-производитель-
ным трудом, теоретически обосновав идею самоуправле-
ния коллектива. Закономерно, что делегаты Всесоюзно-
го съезда работников народного образования, состояв-
шегося в декабре 1988 г., обсуждавшие стратегию рево-
люционной перестройки советской школы, опирались и
на непреходящие ценности опыта и учения А. С. Мака-
ренко.
Ныне педагогам, изучающим научное наследие
А. С. Макаренко необходимо творчески применить его
педагогическое учение к нуждам и запросам современной
школы. Несмотря на то, что наиболее важные теорети-
ческие и методические находки великого реформатора
воспитания имеют общепедагогическое значение и в зна-
чительной степени определяют судьбы развития совет-
ской и мировой педагогики, все же было бы ошибкой
механически, без соответствующего учета специфики
учебно-воспитательного процесса нашей общеобразова-
тельной и профессиональной средней школы, а также ву-
зов переносить все организационные и методические фор-
мы работы, сформированные в колонии имени М. Горь-
кого и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Об этом не
раз говорил и сам Антон Семенович.
Теоретические труды педагога-новатора, при их науч-
ной строгости, отличаются живым, доходчивым языком,
что свидетельствует о литературном таланте автора. Лю-
ди, знавшие Антона Семеновича в юности, подчеркивали
его всестороннюю одаренность: он хорошо рисовал, пи-
сал стихи, проявлял актерские способности. И все богат-
ство своей личности он отдавал воспитанию детей.
Творчески решая педагогические задачи, А. С. Мака-
ренко пишет литературные произведения: повести «Марш
30 года», «ФД-1», пьесу «Мажор», «Книгу для родите-
лей», повесть «Флаги на башнях», киносценарии, много-
численные статьи. Но главной работой была для него
«Педагогическая поэма». Он начал этот труд по совету
Максима Горького и посвятил «Поэме» десять лет своей
жизни. Впервые отдельным изданием книга вышла толь-
ко в 1936 году. Еще при жизни автора «Педагогическую
поэму» переводили и печатали в Англии, Франции и Гол-
ландии. Идеи А. С. Макаренко привлекали внимание
специалистов во многих странах мира, его колонию (ком-
муну) часто посещали зарубежные делегации...
...Утром 1 апреля 1939 года Антон Семенович сел в
11
жить и работать в условиях демократии, хозяйственной
самостоятельности коллективов, в обстановке возраста-
ющей экономической и социальной ответственности за
себя и страну» 13. Такая насущная потребность в учении
А. С. Макаренко еще раз подтверждает его жизненность.
""" А. К.. Романовский, А. Т. Губко
Сборник состоит из выдержек и фрагментов научно-
и художественно-педагогических произведений А. С. Ма-
каренко. Некоторые работы приведены полностью, дру-
гие — с незначительными сокращениями. Составители
положили в основу настоящей книги восьмитомное со-
брание сочинений, начатое по решению Президиума
АПН СССР в 1983 году и завершенное незадолго до
100-летия со дня рождения выдающегося педагога-нова-
тора. Это наиболее полное издание произведений
А. С. Макаренко, имеющее обширный справочный аппа-
рат.
В сборнике ссылки даются (том и страница) на из-
дание: Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т,
М.: Педагогика, 1983—1986.
ВО ИМЯ ЧЕЛОВЕКА
НАШИ ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ
...То, что сделано в жизни мною и моими коллегами-
коммунарами,— это еще только опыт. И очевидно, для
того, чтобы из этого опыта можно было сделать какие-
либо определенные выводы, надо еще проверить его не
раз и не два. Поэтому единственная форма внимания,
которую я у вас прошу,— это такая.
У меня свой опыт, своя жизнь: у вас свой опыт, свои
мысли. И сегодня произойдет некоторое столкновение
наших мыслей. Может быть, они пойдут параллельно,
может быть, пересекутся, может быть, при встрече рас-
секут друг друга, но от этого столкновения всегда будет
польза.
Т. 4. С. 343
Я не педагогический мыслитель, не специалист-иссле-
дователь детской жизни и жизни детского учреждения.
Я — фронтовой работник. Я работал в двух детских уч-
реждениях: в колонии для правонарушителей им. М. Го-
рького с 1920 по 1928 г. и в коммуне им. Ф. Э. Дзержин-
ского с 1928 по 1932 г. Оба эти учреждения, каждое в
свое время, достигли хороших результатов. Это обстоя-
тельство дало повод многим товарищам понуждать меня
к изданию книги о работе в детской колонии. Но я ни-
когда не имел досуга ни записывать свои наблюдения,
ни подсчитывать результаты отдельных приемов и влия-
ния отдельных событий в коллективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140