ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Зачастую, если че-
ловек опускает что-то, не упоминает об определенных событиях в прошлой или
нынешней внегрупповой жизни, это становится важным материалом для группо-
вой работы. Стоит обратить внимание, если какой-то пациент часто говорит о сво-
ем отце, но никогда - о матери, или никогда в разговоре с группой не упоминает
собственных детей и, если уж смотреть правде в глаза, не очень-то интегрируется
со своей ролью мужа или отца, или никогда не рассказывает группе об изменениях
в отношениях со значимыми людьми в его жизни. Каждый из этих пропусков про-
ливает свет на его сегодняшние переживания. Важно правильно расставить ак-
центы: прошлое - слуга, а не господин. Оно ценно ровно в той мере, в какой
проясняет сегодняшнюю реальность пациента, который находится в процессе вы-
страивания отношений с другими участниками группы. Как формулирует это Рай-
крофт: <Правильнее будет сказать, что психоаналитик углубляется временами в
исторические исследования, чтобы разобраться в чем-то, что блокирует его ны-
нешнюю коммуникацию с пациентом (точно так же, как переводчик порой обра-
щается к исторической литературе, чтобы прояснить непонятные места в тексте),
чем сказать, что он контактирует с пациентом, чтобы получить доступ к его био-
графическим данным>288.
Чтобы использовать прошлое таким образом, требуется применение анамнес-
тической техники, которая отличается от часто используемой в индивидуальной
терапии. Терапевт не делает систематического, тщательного исторического обзо-
ра. Вместо этого он совершает периодические <вылазки> в различные сектора про-
шлого, пытаясь разобраться в истоках той или иной межличностной установки.
Как следствие такого подхода, многие другие аспекты прошлого пациента в груп-
повой терапии не обсуждаются. Достаточно типична ситуация, когда пациент за-
вершает успешный терапевтический курс, а терапевт так и остался в неведении
относительно каких-то существенных аспектов его прошлого.
Явное упоминание прошлого в терапевтической группе не является точным
отражением значимости прошлого, которое появляется внутри каждого пациента
в процессе терапии. Интенсивное фокусирование на текущем моменте, на здесь-
Комментирование общегруппового процесса 207
и-теперь, не имеет, разумеется, своей целью формирование длительных отноше-
ний между участниками. Речь идет, скорее, о тренинге, генеральной репетиции
работы, которую пациентам предстоит проделать с членами семьи и друзьями -
действительно важными в их жизни людьми. По завершении терапии пациенты,
как правило, сообщают о значительных позитивных изменениях во взаимоотно-
шениях, которые они редко открыто обсуждали в группе. Во многих случаях речь
идет об уходящих своими корнями в далекое прошлое отношениях с членами се-
мьи. Так что прошлое играет определенную роль в процессе проработки проблем,
и терапевт должен отдавать себе отчет в этой важной и молчаливой <домашней
работе>. Тем не менее эта роль - неявная. Раз за разом использовать собрания
группы для обсуждения именно прошлого означало бы пожертвовать терапевти-
ческим потенциалом фокусирования взаимодействия на здесь-и-теперь.
КОММЕНТИРОВАНИЕ
ОБЩЕГРУППОВОГО ПРОЦЕССА
Осталось обсудить еще один, специфический, тип объяснения процесса. Не-
которые ведущие предпочитают фокусироваться главным образом (или целиком)
на общегрупповых феноменах. В своих высказываниях они часто обращаются к
понятиям <группа>, <мы> или <каждый из нас>. Они стараются внести ясность в
отношения между <группой> и ее первичной задачей (т. е. исследованием отно-
шений между членами группы, в число которых я включаю здесь и ведущего),
или между <группой> и одним из ее участников, подгруппой, ведущим или ка-
кой-то общей проблемой. Для примера вернемся на минутку к инциденту, свя-
занному с высказыванием <заводить детей - значит деградировать> (он был
описан на с. 159). У терапевта в данной ситуации имелся богатый выбор ком-
ментариев по процессу, в том числе и объяснений общегрупповых явлений. Те-
рапевт мог, например, поднять следующие вопросы: Не нуждается ли <группа> в
<козле отпущения>? Не заполнил ли Берт опустевшую вакансию с уходом Кейт?
А может быть, <группа> активно избегает затрагивать один важный вопрос -
а именно: свое вызывающее чувство вины удовольствие и страхи, связанные с
уходом Кейт.
На протяжении всей этой работы в ткань текста постоянно вплетаются коммен-
тарии, связанные с общегрупповыми феноменами: например, установление норм,
роль девианта, козел отпущения, эмоциональное заражение, опьянение ролью,
образование подгрупп, групповая сплоченность, групповое давление, регрессив-
ная зависимость, вызванная членством в группе, реакции группы на окончание
курса, на включение новых участников, на отсутствие ведущего и т. д. Таким об-
разом, ясно, что важность обшегрупповых феноменов не подлежит сомнению.
Любой ведущий группы согласится, что существуют силы - присущие именно
группе, - которые оказывают значительное влияние на поведение, индивидуу-
мы, объединенные в группу, ведут себя иначе, чем в диаде (фактор, который, как я
208 Глава 6. Терапевт: работа в здесь-и-теперь
покажу в главе 9, создает путаницу при отборе будущих участников терапевтиче-
ской группы). Широко признано, что поведение индивидуума не может быть пол-
ностью понято без учета действующего на него давления среды.
Однако в чем ведущие групп не приходят к согласию - это в вопросе примене-
ния данной концепции к групповому терапевтическому процессу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320
ловек опускает что-то, не упоминает об определенных событиях в прошлой или
нынешней внегрупповой жизни, это становится важным материалом для группо-
вой работы. Стоит обратить внимание, если какой-то пациент часто говорит о сво-
ем отце, но никогда - о матери, или никогда в разговоре с группой не упоминает
собственных детей и, если уж смотреть правде в глаза, не очень-то интегрируется
со своей ролью мужа или отца, или никогда не рассказывает группе об изменениях
в отношениях со значимыми людьми в его жизни. Каждый из этих пропусков про-
ливает свет на его сегодняшние переживания. Важно правильно расставить ак-
центы: прошлое - слуга, а не господин. Оно ценно ровно в той мере, в какой
проясняет сегодняшнюю реальность пациента, который находится в процессе вы-
страивания отношений с другими участниками группы. Как формулирует это Рай-
крофт: <Правильнее будет сказать, что психоаналитик углубляется временами в
исторические исследования, чтобы разобраться в чем-то, что блокирует его ны-
нешнюю коммуникацию с пациентом (точно так же, как переводчик порой обра-
щается к исторической литературе, чтобы прояснить непонятные места в тексте),
чем сказать, что он контактирует с пациентом, чтобы получить доступ к его био-
графическим данным>288.
Чтобы использовать прошлое таким образом, требуется применение анамнес-
тической техники, которая отличается от часто используемой в индивидуальной
терапии. Терапевт не делает систематического, тщательного исторического обзо-
ра. Вместо этого он совершает периодические <вылазки> в различные сектора про-
шлого, пытаясь разобраться в истоках той или иной межличностной установки.
Как следствие такого подхода, многие другие аспекты прошлого пациента в груп-
повой терапии не обсуждаются. Достаточно типична ситуация, когда пациент за-
вершает успешный терапевтический курс, а терапевт так и остался в неведении
относительно каких-то существенных аспектов его прошлого.
Явное упоминание прошлого в терапевтической группе не является точным
отражением значимости прошлого, которое появляется внутри каждого пациента
в процессе терапии. Интенсивное фокусирование на текущем моменте, на здесь-
Комментирование общегруппового процесса 207
и-теперь, не имеет, разумеется, своей целью формирование длительных отноше-
ний между участниками. Речь идет, скорее, о тренинге, генеральной репетиции
работы, которую пациентам предстоит проделать с членами семьи и друзьями -
действительно важными в их жизни людьми. По завершении терапии пациенты,
как правило, сообщают о значительных позитивных изменениях во взаимоотно-
шениях, которые они редко открыто обсуждали в группе. Во многих случаях речь
идет об уходящих своими корнями в далекое прошлое отношениях с членами се-
мьи. Так что прошлое играет определенную роль в процессе проработки проблем,
и терапевт должен отдавать себе отчет в этой важной и молчаливой <домашней
работе>. Тем не менее эта роль - неявная. Раз за разом использовать собрания
группы для обсуждения именно прошлого означало бы пожертвовать терапевти-
ческим потенциалом фокусирования взаимодействия на здесь-и-теперь.
КОММЕНТИРОВАНИЕ
ОБЩЕГРУППОВОГО ПРОЦЕССА
Осталось обсудить еще один, специфический, тип объяснения процесса. Не-
которые ведущие предпочитают фокусироваться главным образом (или целиком)
на общегрупповых феноменах. В своих высказываниях они часто обращаются к
понятиям <группа>, <мы> или <каждый из нас>. Они стараются внести ясность в
отношения между <группой> и ее первичной задачей (т. е. исследованием отно-
шений между членами группы, в число которых я включаю здесь и ведущего),
или между <группой> и одним из ее участников, подгруппой, ведущим или ка-
кой-то общей проблемой. Для примера вернемся на минутку к инциденту, свя-
занному с высказыванием <заводить детей - значит деградировать> (он был
описан на с. 159). У терапевта в данной ситуации имелся богатый выбор ком-
ментариев по процессу, в том числе и объяснений общегрупповых явлений. Те-
рапевт мог, например, поднять следующие вопросы: Не нуждается ли <группа> в
<козле отпущения>? Не заполнил ли Берт опустевшую вакансию с уходом Кейт?
А может быть, <группа> активно избегает затрагивать один важный вопрос -
а именно: свое вызывающее чувство вины удовольствие и страхи, связанные с
уходом Кейт.
На протяжении всей этой работы в ткань текста постоянно вплетаются коммен-
тарии, связанные с общегрупповыми феноменами: например, установление норм,
роль девианта, козел отпущения, эмоциональное заражение, опьянение ролью,
образование подгрупп, групповая сплоченность, групповое давление, регрессив-
ная зависимость, вызванная членством в группе, реакции группы на окончание
курса, на включение новых участников, на отсутствие ведущего и т. д. Таким об-
разом, ясно, что важность обшегрупповых феноменов не подлежит сомнению.
Любой ведущий группы согласится, что существуют силы - присущие именно
группе, - которые оказывают значительное влияние на поведение, индивидуу-
мы, объединенные в группу, ведут себя иначе, чем в диаде (фактор, который, как я
208 Глава 6. Терапевт: работа в здесь-и-теперь
покажу в главе 9, создает путаницу при отборе будущих участников терапевтиче-
ской группы). Широко признано, что поведение индивидуума не может быть пол-
ностью понято без учета действующего на него давления среды.
Однако в чем ведущие групп не приходят к согласию - это в вопросе примене-
ния данной концепции к групповому терапевтическому процессу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320