ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Основной инструмент терапии - личность терапевта. Осозна-
вая эту истину, начинающий терапевт чувствует себя вдвойне уязвимым при само-
раскрытии: на костре оказываются как личностная, так и профессиональная ком-
петентность.
Должен ли ведущий быть постоянным работником
обучающей программы?
Ведущий, сидящий на двух стульях (ведущий группы и администратор про-
граммы), еще больше осложняет положение участников - они чувствуют себя
скованными присутствием человека, которому, возможно, предстоит выставлять
им оценки. Простых заверений в том, что ведущий будет строжайше соблюдать
конфиденциальность или нейтралитет, недостаточно, чтобы справиться с этими
вполне реальными опасениями участников.
Групповой опыт для обучающихся 577
Мне не раз случилось побывать в этой двойственной роли, и я подступался к
проблеме с разных сторон, но всякий раз успех был лишь частичным. Один из
выходов - энергично поставить проблему в группе. Я подтверждаю реальность
того, что я действительно нахожусь в двойственной позиции и что, хотя я буду
всеми способами стараться быть исключительно ведущим группы и отринуть ад-
министративные обязанности оценивания, я, может быть, не смогу полностью
освободиться от неосознанного влияния второй роли. Таким образом я неуклонно
нацеливаю себя на проблему, стоящую перед группой. Но, по мере продвижения
группы, я также нацеливаюсь и на тот факт, что каждый участник должен справ-
ляться с проблемой <двух стульев>. Каждый может реагировать на нее по-разно-
му: кто-то будет не доверять мне до такой степени, что предпочтет скрыться в
молчании; кто-то начнет заискивать передо мной; некоторые доверятся мне пол-
ностью и будут участвовать в группе совершенно непринужденно; а кто-то станет
постоянно бросать мне вызов. Все эти позиции в отношении к ведущему отража-
ют основные установки по отношению к власти и дают хорошую пищу для раз-
мышлений, которые возникают даже при минимальной готовности к работе. Еще
один подход, который я применяю, если оказываюсь в такой позиции - быть не-
обычно открытым, в конечном итоге - дать участникам знать о себе больше, чем
я знаю о них. Ведя себя таким образом, я моделирую открытость и демонстрирую
как универсальность человеческих проблем, так и то, насколько невероятно для
меня находиться в оценивающей позиции по отношению к ним.
Исходя из своего опыта, я могу сказать, что даже используя наилучшие методы,
ведущим, которые в то же время являются администраторами, придется преодоле-
вать большие препятствия, а их группы, возможно, будут полны защит и скованно-
сти. Группа становится значительно более эффективным средством личностного
роста и обучения, если ее ведет лидер со стороны, который не играет никакой роли
в процессе оценки студентов. В другом случае, если в самом начале группы веду-
щий, в какой бы административной позиции он ни находился, достаточно ясно
покажет, что он никогда, ни при каких обстоятельствах не захочет ставить участ-
никам оценки - ни положительные, ни отрицательные - это существенно облег-
чит работу группы.
Является ли обучающая группа терапевтической?
Мучительный вопрос. В группах обучения профессионалов ни один другой
вопрос не используется так часто для выявления сопротивления группы, как этот.
Было бы разумно, если бы ведущие в самом начале высказывали свои взгляды на
соотношение обучения и терапии. Я начинаю с того, что прошу участников при-
нять определенные обязательства перед группой. Каждый член группы должен
осознавать, что членство предполагает некоторые требования: готовность эмоци-
онально вкладываться в группу, рассказывать о чувствах по отношению к себе и
другим и исследовать области, в которых желательны и вероятны личностные из-
менения.
578 Глава 17. Подготовка группового терапевта
Было бы желательно разграничить терапевтическую и терапевтичную группы.
Обучающая группа, хотя и не является терапевтической, терапевтична в той
своей части, которая предполагает возможность терапевтической работы.
Некоторые участники используют эту возможность и получают прекрасный тера-
певтический опыт. Хотя в любом случае от каждого члена группы ожидают боль-
шой объем терапевтической работы.
Основной контракт группы, фактически ее raison detre, - это обучение, а не
терапия. В значительной степени эти цели перекрываются: ведущий не может
предложить лучшей модели групповой терапии, чем эффективная модель терапев-
тической группы. Более того, во всяком интенсивном групповом опыте содержит-
ся большой терапевтический потенциал: участники не могут включиться в эффек-
тивное взаимодействие, не могут полностью принять роль члена группы без тера-
певтического включения. Еще и это отличает обучающую группу от терапев-
тической, которая собирается с целью произвести обширные терапевтические из-
менения в каждом отдельном члене группы. В терапевтической группе интенсив-
ный групповой опыт, выражение и интеграция аффекта, осознание процесса здесь-
и-теперь очень важны, по вторичны по отношению к основной цели индивидуаль-
ного терапевтического изменения. Для группы обучения профессионалов в сфере
психического здоровья верно обратное.
Обычные темы в группе
Обучающая группа работников сферы психического здоровья встречается со
всеми вопросами, которые возникают и в экспериентальпой группе, но благодаря
тому, что она формируется по другим правилам, она обладает уникальными харак-
теристиками. Ни в одной другой группе вопрос соревнования и конкуренции не
играет такой всеобъемлющей роли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320
вая эту истину, начинающий терапевт чувствует себя вдвойне уязвимым при само-
раскрытии: на костре оказываются как личностная, так и профессиональная ком-
петентность.
Должен ли ведущий быть постоянным работником
обучающей программы?
Ведущий, сидящий на двух стульях (ведущий группы и администратор про-
граммы), еще больше осложняет положение участников - они чувствуют себя
скованными присутствием человека, которому, возможно, предстоит выставлять
им оценки. Простых заверений в том, что ведущий будет строжайше соблюдать
конфиденциальность или нейтралитет, недостаточно, чтобы справиться с этими
вполне реальными опасениями участников.
Групповой опыт для обучающихся 577
Мне не раз случилось побывать в этой двойственной роли, и я подступался к
проблеме с разных сторон, но всякий раз успех был лишь частичным. Один из
выходов - энергично поставить проблему в группе. Я подтверждаю реальность
того, что я действительно нахожусь в двойственной позиции и что, хотя я буду
всеми способами стараться быть исключительно ведущим группы и отринуть ад-
министративные обязанности оценивания, я, может быть, не смогу полностью
освободиться от неосознанного влияния второй роли. Таким образом я неуклонно
нацеливаю себя на проблему, стоящую перед группой. Но, по мере продвижения
группы, я также нацеливаюсь и на тот факт, что каждый участник должен справ-
ляться с проблемой <двух стульев>. Каждый может реагировать на нее по-разно-
му: кто-то будет не доверять мне до такой степени, что предпочтет скрыться в
молчании; кто-то начнет заискивать передо мной; некоторые доверятся мне пол-
ностью и будут участвовать в группе совершенно непринужденно; а кто-то станет
постоянно бросать мне вызов. Все эти позиции в отношении к ведущему отража-
ют основные установки по отношению к власти и дают хорошую пищу для раз-
мышлений, которые возникают даже при минимальной готовности к работе. Еще
один подход, который я применяю, если оказываюсь в такой позиции - быть не-
обычно открытым, в конечном итоге - дать участникам знать о себе больше, чем
я знаю о них. Ведя себя таким образом, я моделирую открытость и демонстрирую
как универсальность человеческих проблем, так и то, насколько невероятно для
меня находиться в оценивающей позиции по отношению к ним.
Исходя из своего опыта, я могу сказать, что даже используя наилучшие методы,
ведущим, которые в то же время являются администраторами, придется преодоле-
вать большие препятствия, а их группы, возможно, будут полны защит и скованно-
сти. Группа становится значительно более эффективным средством личностного
роста и обучения, если ее ведет лидер со стороны, который не играет никакой роли
в процессе оценки студентов. В другом случае, если в самом начале группы веду-
щий, в какой бы административной позиции он ни находился, достаточно ясно
покажет, что он никогда, ни при каких обстоятельствах не захочет ставить участ-
никам оценки - ни положительные, ни отрицательные - это существенно облег-
чит работу группы.
Является ли обучающая группа терапевтической?
Мучительный вопрос. В группах обучения профессионалов ни один другой
вопрос не используется так часто для выявления сопротивления группы, как этот.
Было бы разумно, если бы ведущие в самом начале высказывали свои взгляды на
соотношение обучения и терапии. Я начинаю с того, что прошу участников при-
нять определенные обязательства перед группой. Каждый член группы должен
осознавать, что членство предполагает некоторые требования: готовность эмоци-
онально вкладываться в группу, рассказывать о чувствах по отношению к себе и
другим и исследовать области, в которых желательны и вероятны личностные из-
менения.
578 Глава 17. Подготовка группового терапевта
Было бы желательно разграничить терапевтическую и терапевтичную группы.
Обучающая группа, хотя и не является терапевтической, терапевтична в той
своей части, которая предполагает возможность терапевтической работы.
Некоторые участники используют эту возможность и получают прекрасный тера-
певтический опыт. Хотя в любом случае от каждого члена группы ожидают боль-
шой объем терапевтической работы.
Основной контракт группы, фактически ее raison detre, - это обучение, а не
терапия. В значительной степени эти цели перекрываются: ведущий не может
предложить лучшей модели групповой терапии, чем эффективная модель терапев-
тической группы. Более того, во всяком интенсивном групповом опыте содержит-
ся большой терапевтический потенциал: участники не могут включиться в эффек-
тивное взаимодействие, не могут полностью принять роль члена группы без тера-
певтического включения. Еще и это отличает обучающую группу от терапев-
тической, которая собирается с целью произвести обширные терапевтические из-
менения в каждом отдельном члене группы. В терапевтической группе интенсив-
ный групповой опыт, выражение и интеграция аффекта, осознание процесса здесь-
и-теперь очень важны, по вторичны по отношению к основной цели индивидуаль-
ного терапевтического изменения. Для группы обучения профессионалов в сфере
психического здоровья верно обратное.
Обычные темы в группе
Обучающая группа работников сферы психического здоровья встречается со
всеми вопросами, которые возникают и в экспериентальпой группе, но благодаря
тому, что она формируется по другим правилам, она обладает уникальными харак-
теристиками. Ни в одной другой группе вопрос соревнования и конкуренции не
играет такой всеобъемлющей роли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320