Какие у меня имеются возможности как у ведущего?> В учебной группе я
гораздо больше, чем в терапевтической группе склонен эксплицировать группо-
вой процесс. В терапевтической группе я не вижу причин так поступать, если толь-
ко объяснение процесса не приносит терапевтической выгоды. В учебной группе
всегда присутствует сверхзадача обучения.
Часто комментарии но процессу бывают особенно полезны в сочетании со
взглядом с места ведущего. Например:
Позвольте мне сказать вам, что я сегодня чувствую как ведущий. Полчаса назад я почув-
ствовал себя неуютно от того, насколько обстоятельно каждый из вас поддерживал и под-
бадривал Тома. Это случалось и раньше, и, хотя это утешало его, я не чувствовал, что это
ему действительно помогает. У меня возник соблазн вмешаться с вопросом о склонности
Тома вытягивать такое поведение у группы, но я решил не делать лого - отчасти потому,
что в последний раз попал под обстрел за то, что не выражал поддержки. Поэтому я продол-
жал молчать. Я думаю, я сделал правильный выбор, так как мне кажется, что встреча стала
очень продуктивной-некоторые из вас глубоко погрузились в свою потребность в под-
держке и внимании. Как все остальные видят то, что сегодня произошло?
В чрезвычайно полезном эссе Эвелайн - опытный ведущий студенческих
групп - предлагает пять основных задач для ведущего:
1. Сдерживать тревогу группы (т. с. позволять участникам исследовать свои тре-
воги относительно группы и обеспечивать базовую групповую структуру об-
легчения тревоги).
2. Быстро установить терапевтическую атмосферу в группе - сформировать нор-
мы поддержки, принятия и групповой автономии.
3. Вести группу к проблемам, к которым можно обратиться в данное время (важ-
ная задача постановки целей, которая обсуждалась в главе 15).
Личная психотерапия 581
4. Обеспечивать защиту от вредной закрытости или потери самоуважения (топко
настраивать группу, двигаться ни слишком быстро, ни слишком медленно, по-
зволять членам группы работать в своем собственном темпе).
5. Хорошо закончить.865
Из-за сверхзадачи обучения ведущий учебной группы обладает значительной
свободой. Он может в существенно большей степени, чем ведущий терапевтиче-
ской группы, считать, что, пока участники способны чему-то научиться в результа-
те событий, которые происходят в группе, все в порядке. Таким образом, ведущий
может чувствовать себя абсолютно комфортно, если участники хотят поэкспери-
ментировать с формой, сосредоточиваясь, например, каждую сессию на ком-ни-
будь одном или используя структурированные упражнения. Он уверен, что через
некоторое время участники оценят воздействие этих процедур на работу группы.
Ведущий учебной группы имеет еще и блестящую возможность моделировать ис-
следовательское или просто заинтересованное отношение к своей клинической
работе, постоянно используя группу как источник данных о групповом процессе и
развитии группы. Например, можно расспросить расстроенного участника о том,
насколько полезной ему показалась сессия или какие части сессии и какие линии
расспросов помогли ему больше, а что показалось непродуктивным или даже по-
мешало ему.
ЛИЧНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
Учебная группа редко может удовлетворить все требования обучающегося пси-
хотерапии студента в отношении личной терапии. Хотя мы не можем установить
жесткую схему для столь индивидуального процесса, немногие будут спорить с
тем, что для созревания группового терапевта необходимо некое обширное само-
исследование. Все большее число программ обучения психотерапии требуют опы-
та личной терапии. Исследование 318 практикующих психологов, проведенное в
1988 г., показало, что 70% из них начали свою терапию во время обучения и часто
это был не один вид терапии: 63% проходили индивидуальную терапию (в сред-
нем около 100 часов); 24% - групповую терапию (в среднем 76 часов). Этот же
опрос выявил, что около 18% практикующих психологов никогда в жизни не про-
ходили психотерапии. Что влияет на прохождение терапии психологами? С гораз-
до большей вероятностью они начинали проходить терапию, если опыт терапии
был включен в их обучение, если в своей практике они придерживались психоди-
намической ориентации и если в неделю они проводили много терапевтических
сессий866. Другой обзор показал, что более половины психотерапевтов начали свою
личную психотерапию после окончания обучения и более 90% из них сообщали о
достигнутых в результате значительных личностных и профессиональных улуч-
582 Глава 17. Подготовка группового терапевта
Знание терапевтом самого себя имеет значение для каждого аспекта терапии.
Неспособность воспринимать реакции контрпереноса, осознавать личностные
искажения и слепые пятна или использовать свои чувства и фантазии в работе
ограничивает эффективность любого терапевта. Если вы недостаточно понимаете
ваши собственные мотивы, вы, например, можете избегать конфликтов в группе
из-за склонности замалчивать свои чувства или чрезмерно подстегивать конфрон-
тацию в надежде воодушевиться самому. Вы можете страстно самоутверждаться
или выдавать блестящие интерпретации и тем самым кастрировать группу. Вы
можете бояться близости и препятствовать открытому выражению чувств преж-
девременными интерпретациями; или поступать наоборот - чрезмерно подчер-
кивать чувства, слишком редко связывать их с чем-то и слишком стимулировать
пациентов, так что в конце концов они остаются возбужденными и сбитыми с тол-
ку. Вы можете нуждаться в принятии настолько, что окажетесь неспособны прово-
цировать группу и, подобно пациентам, будете подхвачены господствующим в
группе течением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320