Каждое есть метакоммуникация, т. е. в каждом содержится послание о природе отношений взаи-
модействующих индивидуумов.
160 Глава 6. Терапевт: работа в здесь-и-теперь


Можно подойти к высказыванию Берта строго с позиций содержания. На прак-
тике именно это и произошло: участники вовлекли Берта в спор, в ходе которого
достоинства материнства и отцовства противопоставлялись дегуманизирующим
аспектам деторождения - спор аффективно-заряженный, но интеллектуализиро-
ванный, не приблизивший ни одного из пациентов к достижению ими терапевти-
ческих целей. В итоге все остались в замешательстве, участники сердились на
себя и на Берта за то, что сессия прошла зря.
С другой стороны, терапевт мог попытаться понять процесс высказывания Бер-
та, взглянув на него с любой из целого ряда возможных точек зрения:
1. Почему Берт атаковал Роз? Каков был межличностный процесс между ними?
Фактически, между ними уже в течение многих недель тлел, временами вспы-
хивая, конфликт. На предыдущем собрании Роз поинтересовалась, почему, если
Берт такой умный, то до сих пор, в возрасте уже 32 лет, остается студентом.
Берт же, со своей стороны, смотрел на Роз как на низшее существо, функцио-
нирующее главным образом в качестве молочной железы; однажды, когда она
отсутствовала, он назвал ее наседкой.
2. Почему Берт столь сурово осуждал неинтеллектуалов и проявлял к ним такую
нетерпимость? Почему для поддержки самоуважения ему обязательно надо
. было плясать на костях поверженного или униженного противника?
3. Если предположить, что основным намерением Берта было атаковать Роз, то
почему он пошел таким окольным путем? Может быть, такой способ выраже-
ния агрессии для него вообще типичен? Или же это характеризует Роз, кото-
рую, по неким неясным причинам, никто не решается атаковать открыто?
4. Почему Берт, сделав такое откровенно провокационное и недоказуемое выска-
зывание, поставил себя в положение, когда вся группа на него набросилась?
Пусть слова он сказал новые, однако положены они были все на ту же мело-
дию, знакомую группе, да и самому Берту, который много раз до того ставил
себя в ту же позицию. Возможно ли, что именно такой стиль общения наиболее
для Берта комфортен? Как-то он заявил, что всегда любил драку и ссору, и в
самом деле, как только в группе назревала стычка, он так и сиял от радостного
предвкушения. В его родительском доме царила ярко выраженная атмосфера
агрессивности. Так, может быть, ссора является для Берта формой (не исклю-
чено, что единственной) участия в общении?
5. На процесс можно взглянуть в еще более широкой перспективе того, что про-
исходит во всей группе. Следует учесть другие события в жизни группы, воз-
можно, имеющие отношение к инциденту. В течение последних двух месяцев
на сессиях доминировала Кейт, девиантная, сеющая вокруг себя разлад и не-
разбериху и плохо слышащая участница. За две недели до описываемого слу-
чая она бросила курс под благовидным предлогом, что ей нужно сначала улуч-
шить слух, а после этого она вернется. А не может ли быть так, что группа на
самом деле нуждается в Кейт, и Берт просто занял вакантную должность <козла
отпущения>? Атмосфера никогда не разряжающегося конфликта, готовность
целыми сессиями в безличных терминах обсуждать одну тему - не было ли
Определение процесса 161
все это для группы лишь способом избегать чего-то, возможно, честного обсуж-
дения чувств, которые участники испытывали, отвергнув Кейт, или вины, или
страха, что подобная участь постигнет и их? Или таким образом они пытались
уйти от предполагаемого риска, сопровождающего самораскрытие и близость?
А может быть, устами Берта (и Кейт) группа что-то говорила терапевту? На-
пример, Берт стал мишенью атаки, направленной на самом деле на ко-терапевтов,
но смещенной. Терапевты - отчужденные личности со склонностью к пропове-
дям - ни разу не были атакованы группой, группа ни разу им не противостояла.
Безусловно, существовали сильные скрытые чувства в отношении терапевтов, ко-
торые могли быть еще подогреты их неспособностью поддержать Кейт и их соуча-
стием (через неучастие) в уходе Кейт из группы.
Какая из этих гипотез соответствует действительности, какую терапевту при-
нять для осуществления эффективной интервенции? Ответ, разумеется, будет та-
ким: любая из них или даже все могут быть верны. Они не взаимоисключающи;
каждая представляет собой попытку взглянуть на трансакцию под несколько иным
углом зрения. По очереди проясняя каждую из них, терапевт может фокусировать
внимание группы на множестве различных аспектов ее жизни. Итак, какую точку
зрения следует выбрать терапевту?
Решая, с какого из вопросов начать, терапевт должен прежде всего руковод-
ствоваться потребностями группы. Где находилась в тот момент группа? Не отме-
чалось ли в последнее время слишком большой зацикленноеT на Берте и его про-
блемах, в результате которой остальные участники скучали и чувствовали себя
лишними, исключенными из процесса? В таком случае наилучшим ходом со сто-
роны терапевта будет прямо осведомиться, чего именно группа пытается избежать.
Терапевт может напомнить участникам предыдущие сессии, проведенные в ана-
логичных бесплодных и не приносящих никакого удовлетворения дискуссиях, или
можно помочь сформулировать ту же самую мысль кому-нибудь из участников
группы, спросив, в чем, по его мнению, причина такой пассивности группы и яв-
ного отсутствия у ее участников интереса к дискуссии. Если общение в группе
характеризуется выраженной уклончивостью, уместен будет комментарий по по-
воду косвенного характера атаки Берта или предложение группе разобраться с по-
мощью обратной связи в сути происшедшего между Бертом и Роз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320