Должны ли обучающие группы
быть добровольными?
Группа опыта всегда проходит более эффективно, если участники работают
добровольно и рассматривают ее не только как обучающее упражнение, но и как
возможность для личностного роста. В самом деле, я предпочитаю, чтобы обуча-
Групповой опыт для обучающихся 575
ющиеся начинали такую группу с ясного формулирования того, что они хотят до-
стичь в результате этого опыта как лично, так и профессионально. Поэтому очень
важно, чтобы группа была представлена участникам и описана таким образом,
чтобы они сочли, что участие в ней соответствует их личностным ii профессио-
нальным целям. Я предпочитаю выделять группу на фоне остального обучения,
предлагая студентам представить себе свое профессиональное будущее. В конце
концов, вполне вероятно, что работник сферы психического здоровья будет про-
водить все больше времени в группе - как ведущий терапевтических групп и как
член и ведущий команд лечащего персонала. Чтобы быть в этой роли эффектив-
ным, будущий клиницист просто обязан знать свою дорогу в группе. Клиницисту
необходимо знать, как работает группа, и иметь самое отчетливое представление о
том, как он сам работает в группе.
С тех пор как экспериентальные группы введены в программы обучения в ка-
честве обязательных и администрация начала доверять им как ценным инстру-
ментам обучения, стало проще продавать их студентам. Но все же программы раз-
личаются по тому, предлагаются ли они как обязательные, или как факультатив-
ные. Обзор 1980 г. показывает, что половина программ обучения, которые предпо-
лагают экспериентальные группы на первом году обучения, делают их факульта-
тивными, а половина-обязательными861.
Мой опыт показывает, что если группа как следует представлена, то студенты
не только ждут ее и надеются на нее, но и бывают сильно разочарованы, если по
каким-то причинам им отказывают в этой возможности. Если студенты упорно
отказываются вступать в обучающую или любую другую экспериентальную груп-
пу, то, на мой взгляд, оправдано проведение специальных исследований этого со-
противления. Иногда эти отказы вырастают из неправильных представлений о
группе в целом или являются отражением негативного отношения какого-нибудь
уважаемого представителя администрации к групповой терапии. Но если этот от-
каз основан на распространенном страхе или недоверии к группе как таковой и
при этом студент недостаточно гибок, чтобы проработать свое сопротивление в
индивидуальной терапии, в группе поддержки или в bona fide терапевтической
группе, то я уверен, что для такого студента выбор карьеры психотерапевта - не
самое мудрое решение.
Кто должен вести
экспериентальные группы для студентов?
Предупреждение для руководителей обучающих программ: подбирайте веду-
щих очень тщательно. Прежде всего, групповой опыт - событие, оказывающее
огромное влияние на студента в процессе обучения; ведущий часто играет важ-
ную роль модели для обучающихся и, следовательно, должен отвечать самым вы-
соким из возможных профессиональным требованиям, иметь обширный клини-
ческий и групповой опыт. Конечно, важнейшими критериями являются личные
качества и мастерство ведущего; во вторую очередь следует принимать во впима-
576 Глава 17. Подготовка группового терапевта
ние профессиональную квалификацию ведущего (это может быть, например, со-
циальный работник в психиатрии, психиатр, клинический психолог или консуль-
тант по проблемам семьи и брака).
Я также уверен, что первый групповой опыт студента не должен быть высоко
специализированным (например, трансактный анализ или гештальт). Прежде все-
го потому, что, как уже говорилось в главе 14, многие из таких специализирован-
ных подходов больше сосредоточены на работе один на один внутри группы и не
могут дать обучающемуся основы взаимодействия и групповой динамики, на ко-
торые он мог бы потом накладывать любой специализированный подход. Более
того, так как экспериентальная группа - это важное и деликатное мероприятие,
неразумно обременять его излишним идеологическим грузом. Я встречал студен-
тов, которые не смогли извлечь никакой пользы из экспериентальной группы не
потому, что не приняли групповой подход, но потому, что они (или их супервизор,
или тот, кто служил для них моделью) отвергли специализированный подход.
Некоторые преподаватели используют Тэвистокские группы, чтобы сосредото-
читься в основном на общегрупповых процессах и организационной динамике862,
но я согласен с теми, кто считает, что модель обучающей группы, очень схожая с
моделью клинической интеракционной терапевтической группы, дает самый луч-
ший опыт обучения863. Обследование профессионалов, посещавших двухдневную
экспериентальную группу Американской ассоциации групповой психотерапии,
подкрепляет эту точку зрения. Участники группы чувствовали, что получают боль-
ше всего от самой атмосферы, в которой ведущий поддерживает участников, де-
монстрирует техники и способствует созданию обстановки, когда участники под-
держивают друг друга, показывают свои чувства, берут на себя риск и получают
удовольствие от группы864.
Другая причина того, что ведущих стоит отбирать с великой тщательностью,
состоит в том, что чрезвычайно тяжело вести группу профессионалов сферы пси-
хического здоровья, которые в течение всей группы продолжают вместе работать:
темп очень замедленный; все время идут интеллектуализации; самораскрытие и
риск минимальны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320