группа совершает <петлю самоот-
ражения> и анализирует здесь-и-теперь поведение, которое только что появи-
лось.
Для эффективной работы группы необходимы оба эти аспекта здесь-и-теперь.
Если присутствует только первый - переживание здесь-и-теперь, - то группо-
вой опыт будет интенсивным, участники будут чувствовать себя глубоко вовлечен-
ными в групповой процесс, эмоциональная экспрессия может быть очень высо-
кой. Покидая собрания, пациенты единодушно заключают: <Ух ты, какие сильные
переживания!> Однако эти переживания будут мимолетными, у участников не
будет когнитивной схемы, которая помогла бы им сохранить групповой опыт, обоб-
щить его и применять приобретенные навыки в ситуациях дома. Именно этого не
учитывали многие ведущие групп встреч в ранние десятилетия этого движения.
Если, напротив, присутствует только вторая часть здесь-и-теперь - исследо-
вание процесса - то группа теряет живость и осмысленность. Группа дегенери-
рует, превращаясь в стерильные интеллектуальные упражнения. В эту крайность
впадают слишком формальные, отчужденные, ригидные терапевты.
Соответственно, терапевт в здесь-и-теперь выполняет две разные функции: на-
правляет группу в здесь-и-теперь и фасилитирует <петлю самоотражения> (или
комментирование процесса). Значительную долю функции направления в здесь-и-
теперь могут взять на себя сами участники группы. Однако по причинам, которые
будут рассмотрены ниже, комментирование процесса в большой степени ложится
на плечи терапевта. Более того, большинство групповых психотерапевтов призна-
ют своей эту задачу. В ходе недавнего небольшого по охвату, но тщательного ис-
следования, были закодированы интерпретации групповых терапевтов. В итоге
обнаружилось, что более 60% интерпретаций относились к здесь-и-теперь (либо к
поведенческим паттернам, либо к воздействию поведения), в то время как ком-
ментарии по поводу исторических причин поведения составляли приблизительно
20% и еще 20% - по поводу мотивации267.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЦЕССА
Термин процесс, который щедро используется в этом тексте, имеет высокоспе-
циализированное значение во многих областях, включая юриспруденцию, анато-
мию, социологию, антропологию, психоанализ и описательную психиатрию. Спе-
цифическое техническое значение термин процесс имеет также и в интеракцио-





Определение процесса 159
нальной психотерапии: им обозначается природа отношений между взаимодей-
ствующими индивидуумами.
Полезно противопоставить процесс и содержание. Представьте себе двух че-
ловек, оживленно что-то обсуждающих. Содержание дискуссии составляют сами
сказанные слова, обсуждаемые проблемы, выдвигаемые аргументы. Процесс, од-
нако, это нечто совершенно иное. Спрашивая о процессе, мы, по сути, хотим знать:
что эти слова, стиль поведения сторон и характер дискуссии говорят нам о меж-
личностных отношениях участников разговора?
Процесс-ориентированные терапевты интересуются в первую очередь не вер-
бальным содержанием высказывания пациента, а <как> и <почему> этого выска-
зывания, особенно в той мере, в какой <как> и <почему> проливают свет на те или
иные аспекты отношений пациента с другими людьми. Таким образом, терапевт
фокусируется на метакоммуникационных аспектах" послания и задается вопро-
сом: почему, с точки зрения отношений, пациент делает то или иное высказыва-
ние в определенный момент, в определенной манере и обращаясь к определенно-
му человеку.
Возьмем, например, такую трансакцию: во время лекции студентка поднимает
руку и спрашивает: <Когда умер Фрейд?> Лектор отвечает: <В 1938 году> только
для того, чтобы услышать: <Но, сэр, разве это было не в 1939?> Студентка задала
вопрос, ответ на который ей уже был известен. Очевидно, ею двигало не желание
получить информацию. (Вопрос не является вопросом, если вы знаете на него от-
вет.) Каков же процесс этой трансакции? Скорее всего, студентка желала блеснуть
познаниями или унизить лектора и показать свое превосходство над ним!
Часто в условиях групповой терапии понимание процесса становится более
комплексным: мы стремимся выявить процесс, стоящий не только за простым еди-
ничным высказыванием, но и за целой серией высказываний, сделанных пациен-
том или несколькими пациентами. Терапевт ищет ответ на вопрос: что именно
данная конкретная цепочка высказываний говорит об отношениях между одним
пациентом и прочими участниками группы, или между группками и кликами уча-
стников, или между участниками группы и ее ведущим, или, наконец, между груп-
пой в целом и ее первоочередной задачей.
Прояснить концепцию помогут несколько примеров из практики.
Q В самом начале курса групповой терапии Берт, вязкий, напряженный, с бульдожьим
выражением лица, выпускник колледжа, воскликнул, обращаясь к группе в целом и к Роз
(простоватой косметичке - любительнице астрологии и матери четырех детей) в частно-
сти: <Заводить детей - значит деградировать!> Это провокационное высказывание вызвало
в группе значительную реакцию - ведь у каждого были родители, а у многих - и дети.
Последовавший за этим общий гвалт занял всю оставшуюся часть сессии.
1\од,метакоммуникацией понимается коммуникация о коммуникации. Сравните, например, сле-
дующие высказывания: <Закрой окно!> и <Ты не хотел бы закрыть окно? Ты, наверное, замерз>;
<Мне холодно, не будешь ли ты так любезен закрыть окно?> и <Почему это окно открыто?> В каждом
из приведенных высказываний содержится значительно больше, нежели простая просьба или при-
каз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320