в группе, в которой
<модели> выражали аффект, возрос объем выражаемого аффекта, в то время как
пациенты второй группы делали все больше и больше безэмоциональных, безлич-
ных высказываний.
В ходе другого исследования в две амбулаторные группы были введены специ-
ально обученные участники (не пациенты, а студенты - выпускники психологи-
ческого факультета)264. <Подсадные> притворялись пациентами, но при этом регу-
лярно встречались с терапевтами и супервизорами для обсуждения группового
процесса. Согласно плану, они должны были личным примером фасилитировать
самораскрытие, свободное выражение аффекта и конфронтацию с терапевтами, а
также препятствовать образованию <клик>, <замалчивать> монополизаторов и т. д.
Группу исследовали на протяжении 20 сессий (исследователи изучали социомет-
рические данные и опросные листы по оценке сплоченности, которые заполняли
пациенты). Полученные результаты показали, что хотя <подсадные> и не были са-
мыми популярными участниками групп, однако другие участники воздавали им
должное как способствующим терапии; более того, авторы работы пришли к за-
ключению (хотя контрольные группы отсутствовали), что присутствие <подсад-
ных> усиливало групповую сплоченность.
Несмотря на то что практика <подсаживания> является формой обмана, несо-
вместимого с процессом долгосрочной групповой терапии, применение в клини-
ческой практике таких специально обученных индивидуумов в некоторых ситуа-
циях кажется весьма заманчивым. Возможен, например, такой вариант, когда в
только что сформированную группу <забрасывают семя> в виде идеального паци-
ента из другой группы, и он затем продолжает терапию в двух группах одновре-
менно. Или пациент, недавно и успешно завершивший курс групповой терапии,
выступает в качестве помощника терапевта, устанавливая модели поведения во
время начального периода функционирования новой группы.
Несмотря на все эти соблазнительные возможности, именно терапевт, хочет он
того или не хочет, остается для пациентов группы основной устанавливающей
модели фигурой. Следовательно, терапевту чрезвычайно важно быть уверенным в
себе настолько, чтобы быть в состоянии выполнить эту функцию. Чем менее ком-
фортно чувствует себя терапевт, тем выше вероятность того, что он столкнется с
трудностями именно в этом аспекте своей роли и в своем взаимодействии с груп-
пой будет бросаться из одной крайности в другую: он может использовать удобное
прикрытие профессиональной роли или, желая уйти от присущих роли лидера тре-
воги и ответственности, откажется от нее и станет просто еще одним из компании,
Любая крайность будет иметь нехорошие последствия для развития групповых
норм. Чрезмерно закрытый профессиональный ведущий установит в группе нор-
мы, поощряющие настороженность и защитное поведение. А просто участник ком-
пании лишится возможности использовать широкий спектр методов формирова-


146 Глава 5. Терапевт: основные задачи
ния норм; кроме того, такой терапевт формирует группу, практически неспособ-
ную плодотворно работать над важными проблемами переноса.
Проблема прозрачности терапевта далеко выходит за рамки одного лишь фор-
мирования норм. Когда терапевт открыт в группе, он не только устанавливает мо-
дель открытости, но совершает акт, который во многих отношениях имеет для те-
рапевтического процесса большое значение. Многие пациенты со временем начи-
нают испытывать к терапевту конфликтные и искаженные чувства, и прозрачность
терапевта играет решающую роль в проработке проблемы переноса. В главе 7 я
подробно и во всех аспектах рассмотрю вопрос прозрачности терапевта. А теперь
от общего разговора о нормах давайте перейдем к обсуждению конкретных норм,
которые увеличивают силу воздействия групповой терапии.
ПРИМЕРЫ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ГРУППОВЫХ НОРМ
Самомониторинг группы
Важно, чтобы группа брала на себя ответственность за свое собственное функ-
ционирование. Если не сформировать эту норму, то следствием станет пассивная
группа, участники которой зависят от ведущего, обеспечивающего движение и за-
дающего направление работе. Ведущий подобной группы, утомленный и раздра-
женный непосильным бременем выполнения всей работы в одиночку, чувствует,
что что-то пошло не так еще на ранних стадиях развития группы. Когда я веду
подобные группы, то часто воспринимаю их участников как посетителей киноте-
атра. Как будто они еженедельно посещают группу, чтобы посмотреть <что сегод-
ня показывают>. Если <кино> случайно оказывается интересным, то они вовлека-
ются в работу. Если нет: <Ирв, так не годится! Надеюсь, на следующей неделе шоу
будет получше!> В подобных случаях моя задача заключается в том, чтобы помочь
участникам осознать: <кино> - это они сами. Если они не играют, то экран пуст;
действия нет.
С самого начала жизни группы я стараюсь передавать ответственность за нее
участникам. Я никогда не забываю, что на ранних этапах жизни группы я - един-
ственный человек в комнате, в голове у которого имеется точное определение того,
что делает работу качественной. Моя обязанность - научить участников, поде-
литься с ними этим определением. Поэтому, если встреча прошла особенно хоро-
шо, я обращаю на это внимание участников. Например, замечаю в конце: <Пора
завершать встречу. Мне очень не хочется этого делать, такое собрание жалко за-
крывать>. В ходе последующих собраний я часто делаю эту встречу точкой отсче-
та, неким эталоном. Если группа молодая, то, после очень напряженной работы на
какой-то из встреч, на следующей часто бывает некоторое отступление от интен-
сивного взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320