Если группа продолжает рассматривать терапевта как
единственный источник помощи, то она не сумеет достигнуть оптимального уров-
ня автономии и самоуважения. Чтобы подкрепить эту норму, терапевт может при-


154 Глава 5. Терапевт: основные задачи
влечь внимание к инцидентам, демонстрирующим взаимную полезность участни-
ков. Кроме того, терапевт может научить их более эффективно оказывать помощь
друг другу. Например, после того как пациент в продолжение значительной доли
встречи работал с группой над какими-то важными для себя вопросами, терапевт
может спросить: <Рэйд, не мог бы ты оглянуться назад, на прошедшие сорок пять
минут? Какие комментарии были для тебя наиболее, а какие - наименее полез-
ными?> Или: <Виктор, я вижу, что ты уже давно хотел поговорить об этом, однако
до сегодняшнего дня был не в состоянии это сделать. Каким-то образом Ив помог-
ла тебе раскрыться. Что она сделала? И что сегодня сделал Бен, что, похоже, заста-
вило тебя закрыться, а не открыться?> И так далее.
Поведение, подрывающее норму взаимной помощи, не следует оставлять без
внимания. Если, например, один участник группы нападает на другого, обеспоко-
енный его обращением с третьим, говоря: <Фред, какое право ты имеешь разгова-
ривать с Питером об этом? В этом отношении ты в сто раз хуже него, черт возьми>,
то я могу вмешаться, сделав примерно такое замечание: <Фил, я думаю, сегодня
ты испытываешь к Фреду негативные чувства, идущие из другого источника. Мо-
жет быть, нам следует разобраться в них. Однако я не могу согласиться с тобой,
когда ты говоришь, что поскольку Фред похож на Питера, то он не может ему
помочь. Ведь события здесь, в группе, доказывают прямо противоположное. По-
хожие люди способны понять поведение друг друга глубже, чем кто-либо другой.
Тем самым они могут быть особенно взаимно полезными>.
Поддержка
Как я уже подчеркивал в главе, посвященной вопросу сплоченности, необходи-
мо, чтобы участники терапевтической группы воспринимали ее как безопасное
место, в котором им оказывают поддержку. Ведь в долгом курсе терапии должны
быть вскрыты и исследованы многие неприятные проблемы. Многие участники
страдают вспышками ярости, высокомерны, демонстративно снисходительны, не-
чутки или откровенно сварливы. Терапевтическая группа не в состоянии помочь,
если эти конкретные черты не проявляются в ходе взаимодействия пациентов с
другими участниками группы. В конечном итоге конфликт должен произойти в
терапевтической группе, и, как я покажу в главе 12, это существенная часть тера-
певтической работы. В то же время слишком высокая конфликтность на ранних
этапах работы группы может нанести урон ее развитию. Прежде чем участники
почувствуют себя достаточно свободно, чтобы выражать несогласие, они должны
ощутить группу как безопасное место и ценить ее достаточно высоко, чтобы пере-
носить неприятные для них собрания.
Поэтому терапевт должен приступать к внедрению норм, допускающих конф-
ликт, только после установления прочного фундамента безопасности и поддержки.
Часто необходимо активное вмешательство терапевта, чтобы предотвратить разра-
стание конфликта на ранних этапах. Следующий пример иллюстрирует эту мысль.
Примеры терапевтических групповых норм 155
Q В одной вновь сформированной терапевтической группе были два особенно враждеб-
ных, критичных участника, и к третьему собранию атмосфера изрядно накалилась от откры-
тых придирок, сарказма и конфликтности. Четвертое собрание открыла Эстелла (одна из
этих двух участников). Она всячески подчеркивала, до какой степени до сих пор ей не было
от группы никакого толку. Эстелла обладала способностью так переворачивать каждый об-
ращенный к ней позитивный комментарий, что он превращался в негативный и воинствен-
ный. Например, она жаловалась, что не может как следует себя выразить, что есть много
вещей, которые ей хотелось бы сказать, но у нее такая плохая речь, что она не может донести
мысль до собеседника. Когда один из участников группы возразил на это, что, напротив,
находит речь Эстеллы чрезвычайно яркой и доходчивой, Эстелла набросилась на него с об-
винениям, заявляя, что он сомневается в ее способности верно судить о самой себе. Позже
она сделала комплимент одной из женщин, сказав: <Айлин, ты единственная из собравших-
ся сумела задать мне разумный вопрос>. Очевидно, Айлин, получив такой комплимент <с
нагрузкой>, почувствовала себя весьма неуютно.
Тут я почувствовал, что необходимо оказать сопротивление выработавшимся в группе
нормам враждебности и критицизма, и решительно вмешался. Я спросил Эстеллу: <Как ты
считаешь, какие чувства испытали остальные, услышав эту обращенную к Айлин фразу?>
Эстелла замялась, однако в итоге высказала предположение, что скорее всего, они по-
чувствовали себя оскорбленными. Я предложил ей проверить свое предположение, спросив
у остальных участников группы об их чувствах. Она сделала это и выяснила, что была права.
Мало того, что все участники до единого чувствовали себя оскорбленными, саму Айлин
высказывание Эстеллы также рассердило и оттолкнуло. Тогда я спросил: <Эстелла, похоже,
ты права, предполагая, что действительно оскорбила группу. И видимо, ты знала, что таков
будет результат. Однако непонятно, в чем твоя выгода? Что ты в результате приобрела?>
Эстелла предположила два возможных варианта объяснения. Первый, что <Я скорее
предпочитаю быть отвергнутой за свою грубость, чем за подхалимство>. Этот несколько
искусственный софизм хоть и с натяжкой, но можно было принять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320