последовательность, систем
атичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и диф
ференцированный подход; опора на положительное в человеке. Принципы про
цесса прогрессивного воспитания помогают руководителю обеспечивать р
ешение всех задач воспитания. Руководствуясь ими, менеджер или бизнесме
н отбирает содержание и средства решения конкретной задачи, в соответст
вии с принципами он создает необходимые условия для формирования нужны
х отношений между воспитанниками. Принципы помогают ему правильнее и то
чнее оценивать результаты воспитательного процесса. Принципы реализую
тся в методах, средствах, приемах, формах воспитательной работы. Воспита
ние есть процесс целенаправленного формирования личности и коллектива
. В процессе воспитания руководитель планомерно и всесторонне воздейст
вует на психику и поведение молодых рабочих, организует их деятельность
с целью формирования у них активной жизненной позиции и стремления к сам
осовершенствованию. В деятельности накапливается опыт, развивается мо
тивация' поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, крепнут творч
еские силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, ф
ормируются идеалы, личность обогащается лучшими образцами поведения.
14.3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОЛОДЕЖНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Они состоят в следующем: 1.Процесс воспитания Ц это многофакторный проц
есс. Он осуществляется в школе, в семье, вне школьных учреждений, во времен
ных коллективах, созданных по месту жительства, Ц в трудовых коллектив
ах, бригадах, группах. Поэтому воспитательное воздействие не ограничива
ется рамками и временем, трудового процесса, хотя это и основной фактор в
оздействия. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и услов
ий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использоват
ь многие возможности для формирования личности молодого работника. Вме
сте с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как при испытании м
ножества разнообразных воздействий накапливается не только положител
ьный, но иногда и отрицательный опыт. 2. Процесс воспитания Ц это длительн
ый процесс. Его результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случаях
можно рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспита
ния личности. 3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. 4. Процесс
воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе
воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднокр
атно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особ
енностями и уровнем воспитания молодежи. 5. Процесс воспитания Ц двусто
ронний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим
воздействием на воспитанников. Воздействие руководителя должно сочета
ться с самовоспитанием молодежи. 6. В процессе воспитания большое место з
анимает организаторская работа с молодыми работниками. 7. Результаты про
цесса воспитания малозаметны для восприятия. 8. Процесс воспитанияЦ это
деятельность, устремленная в будущее. Руководителю первичного трудово
го коллектива весьма важно определять достаточно конкретные нормативы
каждого молодого работника в области идейно-политического, умственног
о, нравственного, трудового, эстетического и физического развития. Напри
мер, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образо
вания личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностны
е ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения; в физическ
ом развитии Ц не частные показатели функционирования той или иной сист
емы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как
в обычной, так и в экстремальной обстановке. Причем нельзя ограничиватьс
я лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких-т
о знаний, навыков и умений. Руководитель призван рассматривать эффект во
спитания на уровне более глубоких личностных преобразований Ц убежде
ний, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Но только
выявив реальные изменения в преобразованиях личности, можно определит
ь уровень ее развития. Поэтому руководителю целесообразно последовате
льно не только накапливать знания об основных этапах физического и псих
ического развития подростка, но и более активно изучать и описывать явле
ния, возникающие в его психике. Воспитуемость, т. е. подготовленность моло
дого работника к сравнительно быстрому формированию новых для него поз
навательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, разли
чна по отношению к разным воздействиям. В каждый момент развития личност
и ее воспитуемость чаще всего избирательна. Руководителю нужно тонко и в
месте с тем настойчиво инструментировать воспитательные усилия. При эт
ом надо учитывать, что личность никогда не развивается одновременно и од
инаково успешно во всех направлениях. Выяснение реальной последовател
ьности появления у молодого работника предрасположенности к сравнител
ьно быстрому формированию определенных психических преобразований (от
знаний до характера) составляет внутреннюю логику его воспитания. Руков
одитель должен выяснить: какая мера сформированности того или иного сво
йства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво проявлялось ка
к в нормальных, так и в экстремальных условиях; какое сочетание, свойств д
олжно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153