Убеждение словом до
лжно сочетаться с убеждением делом, т. е. с убеждением на примере воспитан
ия других людей, на личном опыте подростков. В примере как приеме педагог
ического воздействия необходимо выделять содержательную (кто и что явл
яется примером, какова ценность этого примера, каковы качества личности
, примеру которой надо следовать) к эмоциональную (отношения личности к п
римеру, мотивы такого отношения; влияние примера на эмоции, поведение и т.
д.) стороны. Надо отметить, что одной из самых распространенных ошибок в пр
именении примера в воспитательной работе является неумение предвидеть
, какое воздействие окажет данный прием на чувства подростков. Исследова
тели отмечают, что молодежь наиболее часто выбирает жизненные примеры с
ледующим образом: 1. Выбор идеала определяется увлекательным течением со
бытий, ярким рассказом, интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхи
щение. Этот путь характерен для подростков младшего возраста (7-9 лет). 2. Обр
азец близок к выбирающему. Он имеет, по мнению подростка, тот же характер,
но более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же
делом, живет в том же дворе, учится в той же школе. Этот путь типичен для под
ростков среднего и старшего возраста (10-14 лет). 3. Идеал наделен чертами, прот
ивоположными чертам данного молодого человека. Так, неуспевающий в школ
е выбирает эрудита, безвольный Ц волевого, скромный Ц активиста, душу о
бщества. Так поступает большинство юношей и девушек (более 65%). 4. В основе вы
бора героя лежит привязанность, признательность, любовъ к старшему. Обра
зец для подражания характеризуется доброй душой, теплым отношением к лю
дям, легкостью и тактом общения с ними. Этот путь особенно характерен для
части девочек и девушек. Помощь менеджера или бизнесмена в выборе идеала
трудно переоценить. Следует систематически рассказывать подросткам о
выдающихся людях, рекомендовать литературу, предлагать собирать матер
иал об интересном человеке и рассказывать о нем в беседе с товарищами. Ст
епень действенности примера зависит от побуждения, поощрения руководи
теля, стремлений молодого работника походить на лучших и общественного
мнения коллектива, поддерживающего его стремление. Именно поэтому след
ует создавать нетерпимое отношение руководителя к отрицательным приме
рам и формировать позитивное отношение к сознательному подражанию луч
шим. При воспитании примером надо учитывать следующие правила: раскрыва
ть перед молодым человеком мотивы и смысл поведения, показывать связь ме
жду мотивами поведения выдающегося человека и его поступками; учить отд
елять важную внутреннюю сторону подражания от внешней, совершенно нену
жной, когда копируются походка, прическа, костюм кумира; не только расска
зывать о герое, но и учить подростка так же преодолевать трудности, как ге
рой, активно участвовать в жизни коллектива, сверяя свое поведение с воз
можным поведением героя в той же ситуации; учить не только смотреть на ми
р и свое поведение глазами избранника, но и чувствовать его. Руководител
ь может использовать пример в форме педагогического подключения Ц пар
адокса, воздействия на сокровенные воспоминания и чувства подростка. Ве
лико значение личного примера воспитателя, его отношения к работе. Воспи
тание действием Ц это лучший способ привить уважительное отношение к и
збранному виду деятельности. Наблюдая красоту действий наставника, мол
одой работник вначале восхищается, затем увлекается и, наконец, влюбляет
ся в то искусство, которое рождается в результате концентрации мысли, со
бранности характера и мастерства. Так закладываются основы трудового м
астерства и интереса. Обычно подростки не забывают и не прощают высокоме
рия и несправедливой придирчивости. Поэтому руководителю очень важно с
оизмерять свои поступки с нормами нравственности, недопускать никакой
фальши, тем более неискренности в поведении, всегда действовать продума
нно и справедливо. Таким образом, воспитательное воздействие примера за
висит от его социальной и личностной значимости, новизны, яркости и эмоц
иональности, ясности и выразительности, а также от того, насколько руков
одитель владеет всеми остальными приемами убеждения, насколько в его ра
боте убеждение словом сочетается с убеждением делом. Важными условиями
действенности метода убеждения являются личная убежденность наставни
ка, его умение учитывать настроение отдельных подростков, коллектива и с
вое собственное, возрастные и индивидуальные особенности подростков. В
процессе убеждения и особенно переубеждения руководителю необходимы о
громная поддержка, терпение, такт, умение выслушивать доводы подростка,
разбираться в них и правильно опровергать. Следует помнить, что некоторы
е подростки специально стремятся вызвать воспитателя на спор, добиться,
чтобы он потерял контроль над собой. Раздражение и тем, более грубость не
допустимы Ц это свидетельство не силы, а слабости. «Ненависть возбуждае
т раздоры, но любовь покрывает все грехи».
14.4.2. Метод организации поведения.
Метод организации поведения иначе называют методом приучения. Подрост
ку мало знать, как следует поступать, необходимо еще приобрести опыт пра
вильного поведения. Для этого у него должны быть воспитаны морально-вол
евые качества и выработаны соответствующие привычки. Основные разнови
дности приучения: требования, поручения, упражнения, переключения. Исход
ный прием при организации поведения молодых работников Ц требование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153