ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

 

В самом общем в
иде комплексный подход означает достижение более тесного единства цел
ей и основных направлений воспитания Ц идейно-политического, трудовог
о и нравственного, координации всех средств в соответствии с этими целям
и и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к разли
чным группам, постоянный контроль. Теория воспитания вооружает педагог
ов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих гла
вные требования к процессу воспитания, его содержания, организации и мет
одов. Под принципами воспитания педагогики принято понимать именно те е
го положения, которые определяют его главное направление, всю его систем
у: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участникам
и. Основными принципами прогрессивного праксеологического воспитания
может быть связь воспитания с жизнью и деятельностью, развитие и утвержд
ение концепции «жизнь-в-деятельности», воспитание личности в коллектив
е; единство требований и уважения к личности; последовательность, систем
атичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и диф
ференцированный подход; опора на положительное в человеке. Принципы про
цесса прогрессивного воспитания помогают руководителю обеспечивать р
ешение всех задач воспитания. Руководствуясь ими, менеджер или бизнесме
н отбирает содержание и средства решения конкретной задачи, в соответст
вии с принципами он создает необходимые условия для формирования нужны
х отношений между воспитанниками. Принципы помогают ему правильнее и то
чнее оценивать результаты воспитательного процесса. Принципы реализую
тся в методах, средствах, приемах, формах воспитательной работы. Воспита
ние есть процесс целенаправленного формирования личности и коллектива
. В процессе воспитания руководитель планомерно и всесторонне воздейст
вует на психику и поведение молодых рабочих, организует их деятельность
с целью формирования у них активной жизненной позиции и стремления к сам
осовершенствованию. В деятельности накапливается опыт, развивается мо
тивация' поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, крепнут творч
еские силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, ф
ормируются идеалы, личность обогащается лучшими образцами поведения.
14.3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОЛОДЕЖНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Они состоят в следующем: 1.Процесс воспитания Ц это многофакторный проц
есс. Он осуществляется в школе, в семье, вне школьных учреждений, во времен
ных коллективах, созданных по месту жительства, Ц в трудовых коллектив
ах, бригадах, группах. Поэтому воспитательное воздействие не ограничива
ется рамками и временем, трудового процесса, хотя это и основной фактор в
оздействия. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и услов
ий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использоват
ь многие возможности для формирования личности молодого работника. Вме
сте с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как при испытании м
ножества разнообразных воздействий накапливается не только положител
ьный, но иногда и отрицательный опыт. 2. Процесс воспитания Ц это длительн
ый процесс. Его результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случаях
можно рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспита
ния личности. 3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. 4. Процесс
воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе
воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднокр
атно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особ
енностями и уровнем воспитания молодежи. 5. Процесс воспитания Ц двусто
ронний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим
воздействием на воспитанников. Воздействие руководителя должно сочета
ться с самовоспитанием молодежи. 6. В процессе воспитания большое место з
анимает организаторская работа с молодыми работниками. 7. Результаты про
цесса воспитания малозаметны для восприятия. 8. Процесс воспитанияЦ это
деятельность, устремленная в будущее. Руководителю первичного трудово
го коллектива весьма важно определять достаточно конкретные нормативы
каждого молодого работника в области идейно-политического, умственног
о, нравственного, трудового, эстетического и физического развития. Напри
мер, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образо
вания личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностны
е ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения; в физическ
ом развитии Ц не частные показатели функционирования той или иной сист
емы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как
в обычной, так и в экстремальной обстановке. Причем нельзя ограничиватьс
я лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких-т
о знаний, навыков и умений. Руководитель призван рассматривать эффект во
спитания на уровне более глубоких личностных преобразований Ц убежде
ний, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Но только
выявив реальные изменения в преобразованиях личности, можно определит
ь уровень ее развития. Поэтому руководителю целесообразно последовате
льно не только накапливать знания об основных этапах физического и псих
ического развития подростка, но и более активно изучать и описывать явле
ния, возникающие в его психике. Воспитуемость, т. е. подготовленность моло
дого работника к сравнительно быстрому формированию новых для него поз
навательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, разли
чна по отношению к разным воздействиям. В каждый момент развития личност
и ее воспитуемость чаще всего избирательна. Руководителю нужно тонко и в
месте с тем настойчиво инструментировать воспитательные усилия. При эт
ом надо учитывать, что личность никогда не развивается одновременно и од
инаково успешно во всех направлениях. Выяснение реальной последовател
ьности появления у молодого работника предрасположенности к сравнител
ьно быстрому формированию определенных психических преобразований (от
знаний до характера) составляет внутреннюю логику его воспитания. Руков
одитель должен выяснить: какая мера сформированности того или иного сво
йства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво проявлялось ка
к в нормальных, так и в экстремальных условиях; какое сочетание, свойств д
олжно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым. Любое воспит
ательное воздействие вызывает сложный эффект, изменяя физическое сост
ояние, эмоционально-нравственный настрой, познавательные процессы, раз
личные характеристики личности. Однако руководителю мало увидеть слож
ные последствия любого воспитательного воздействия на подростка. Глав
ная его задача Ц понять, какой совокупный воспитательный эффект имеет т
от или иной тип воздействия на молодого работника и научиться так управл
ять ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный в
оспитательный эффект. Качественный скачок в нравственном и физическом
совершенствовании молодого работника при развертывании только одного
направления воспитания невозможен без «подтягивания» до определенног
о уровня других направлений. Нормативы этого «подтягивания» руководит
ель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личнос
тных качеств молодого работника. Причем с познавательной точки зрения п
роцесс воспитания имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руков
одитель наблюдает и оценивает проявления воспитанников, что позволяет
разобраться в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в
ходе которого руководитель определяет методы, соответствующие внутрен
нему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе
которого руководитель влияет на интересы, взгляды и особенности воспит
анников прямо или косвенно. С точки зрения молодого работника, процесс в
оспитания имеет следующие ступени: знакомство с требованиями к данной п
рофессии и возлагаемым трудовым функциям и действиям, в ходе которого ра
ботник уясняет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление свое
го поведения, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если
подросток против выполнения того или иного требования); в этой фазе проя
вляются свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если
требования приняты безоговорочно; выполнение требования, которое част
о является результатом давления авторитета наставника, страха перед на
казанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведения (при повторени
и поведение закрепляется, молодой рабочий принимает его как образец). Во
спитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоцион
альную сферу человека. Социальные чувства (патриотизм, интернационализ
м, товарищество, любовь к людям и др.), обладающие большой побудительной си
лой, формируются в процессе приобретения знаний, общения, общественно по
лезного труда, а также путем преднамеренного воздействия на личность. Ус
ваивая знания, нормы поведения, молодой человек выясняет свое отношение
к ним, оценивает, определяет их значимость для себя и для общества, что неи
збежно выражается эмоционально, так как убежденность проявляется не то
лько в форме определенных взглядов, но и в форме чувств, страстности, защи
ты своих убеждений. Существенное место в механизме поведения подростко
в занимают привычки. Привычки относятся к тем психическим образованиям,
которые придают устойчивость поведению человека. Поэтому руководитель
должен заботиться о воспитании у молодежи положительных привычек и пре
одолении отрицательных. Воспитательные воздействия опосредствуются х
арактером взаимных отношений, существующих между руководителем и моло
дым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между оф
ициальными и неофициальными микрогруппами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики