Взыскание накладывают и спустя некоторое вре
мя после совершенного проступка. В этом случае подросток сможет субъект
ивно оценить свой поступок и к моменту беседы внутренне подготовиться к
положительному восприятию наказания. Эффективна и отмена наказания, ко
торая воспринимается подростком как своеобразное доверие и стимулируе
т положительное поведение. Особой сдерживающей силой обладает угроза п
ервого взыскания. Поэтому надо стремиться как можно дольше обходиться б
ез применения взысканий к данному подростку. Немаловажен тон наставник
а при наложении взыскания. Не следует налагать взыскание в состоянии гне
ва, сгоряча, чтобы не потерять чувство меры. Однако это не означает, что ру
ководитель должен говорить, не повышая тона, тусклым и равнодушным голос
ом. В его сдержанной, но эмоциональной речи подросток должен чувствовать
и справедливое негодование, и заинтересованность в своей судьбе. Наложе
нное взыскание обязательно должно быть приведено в исполнение, иначе он
о теряет свое воспитательное воздействие. Таким образом на практике нак
азание в «чистом виде», только как лишение чего-либо, не применяется. Оно
обязательно сопровождается осуждением, внушением, порицанием, предупр
еждением. В зрелой и сплоченной молодежной бригаде эффективным способо
м воздействия является моральное принуждение. Оно подразумевает оценк
у коллективом поступка и поведения подростка и побуждение его прекрати
ть недостойное поведение под угрозой морального осуждения и изменения
социально-психологической позиции в коллективе. Главным выражением мо
рального принуждения является общественное мнение коллектива. Применя
я этот вид принуждения, следует позаботиться о формировании общественн
ой оценки поступка подростка. Молодой работник как член коллектива обяз
ан выполнять установленный в нем порядок. В то же время, он должен соблюда
ть правила и предписания того вида деятельности, которым занимается. Нар
ушение правил оценивается либо как нарушение трудовых норм, либо как нар
ушение дисциплины, либо как и то и другое вместе. Надо помнить, что часть п
роступков может выпадать из чисто трудовой области, но оставаться в разр
яде нарушений дисциплины. Это нарушения собственного трудового долга и
ли общественного долга, так как он не только член бригады, но еще и предста
витель некоего большого коллектива, и, наконец, гражданин своей Родины. Ч
тобы квалифицированно анализировать нарушение дисциплины, целесообра
зно использовать психологический подход. Осуществить его помогает пос
ледовательный разбор проступка по схеме ориентировочной основы действ
ия (Ю. И. Садчиков): суть проступка Ц что конкретно случилось; повод к совер
шению проступка Ц объективные предпосылки; мотивы Ц психологические
принципы; кто помогал совершению проступка Ц пособники; каким образом о
ни помогали; отрицательные последствия проступка Ц материальные или м
оральные потери коллектива; оценка нарушения дисциплины; определение с
тепени вины нарушителя; определение степени вины пособников; установле
ние меры наказания нарушителю и его пособникам; практические выводы на б
удущее (для нарушителя дисциплины, менеджера, бизнесмена или предприним
ателя). Опираясь на такого рода схему, проводят обоснованный анализ, кото
рый поможет добиться правильного отношения подростков к дисциплине и н
аказанию. Менеджеру в дисциплине надо видеть не только меру порядка, под
чинения и послушания, а и то, что она должна иметь активный характер, быть
несовместимой с равнодушием и пассивностью.
14.5. КОНЦЕПЦИЯ ДЕЙСТВУЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ
Естественное равенство и основывающаяся на нем естественная солидарно
сть базируются на том, что человек связан со всеми людьми узами всеобщег
о назначения, чем и обогащает свою личность и входит в сферу трансценден
тнего гуманизма, благодаря чему и обретает всю полноту личного развития
. Подлинное личное развитие являет собой общный характер и призвано реал
изовать общее благо на всех уровнях. Точкой отсчета начала такого развит
ия могут выступать реальные радикальные изменения в жизни общества, в ее
целесообразном движении, воплощаемом действия индивидов, стремящихся
к счастью. Одной из основополагающих позиций современного этапа развит
ия христианского учения о человеке является созданная Иоанном Павлом II (
папой римским) концепция «действующей личности», базирующаяся на анали
зе суждения «я действую», а следовательно, познаю самого себя и через это
Ц другого. Личный опыт, по концепции автора, в состоянии зафиксировать н
е только «мою собственную» действительность, но и действительность, сущ
ествующую «вне меня». При этом отправной точкой должен быть анализ понят
ия активности личности, который всегда начинается с изучения самопроиз
вольного акта действия, сознания и самосознания. «Я Ц причина, я вызываю
существование указанной деятельности, движения, а также вызываю тот или
иной результат, Ц отмечает папа Иоанн Павел II Ц Я являюсь причиной того,
что мой динамизм обусловливает какое-то существование, которого до сих
пор не было». Концепция представляет собой существенное углубление зна
ний о человеке и его жизнедеятельности. Она способствует раскрытию проб
лемы соотношения частного и общего, синтеза частных знаний в целостные п
редставления и действия и находит свое отражение в категории целостнос
ти, которая в настоящее время в науке о труде и жизнедеятельности еще не с
тала ведущей, что отражается на отношениях в процессе трудовой деятельн
ости, а также между членами общества вообще по достижению общественных и
личных целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153