Нельзя увлекаться поощрением одних и тех же ребят, так как это ведет к з
азнайству, а у других вызывает обиду и зависть к «любимчикам». Поощрение
надо делать так, чтобы все члены бригады видели: успехи каждого замечают
ся и каждый раз, по возможности при общем согласии, поощряются. Особую рол
ь в стимулировании положительного поведения молодых работников играет
доверие. Сущность его состоит в поручении воспитуемому определенного д
ела, выполнение которого может активизировать потенциальные положител
ьные качества его личности. Оказанное доверие развивает у подростков чу
вство ответственности, желание хорошо выполнить задание, оправдать над
ежды коллектива, способствует изменению мотивации поведения, развивае
т и укрепляет волю. Виды доверия, применяемые в молодежных трудовых колл
ективах, весьма разнообразны: от разовых поручений подростку до избрани
я в актив бригады. Виды доверия можно классифицировать: по объекту (довер
ие оказывается подростку, бригаде); по субъекту (доверие оказывают наста
вник, бригада, общественные организации, административные органы); по вр
емени оказания доверия (разовые, длительные, постоянные поручения); по ус
ловиям (педагогическая ситуация, специально подготовленная, случайно в
озникшая, вынужденная); по ожидаемым последствиям (коренная перестройка
личности, постепенное улучшение поведения, а также трудовых результато
в и т.д.). Действенность доверия в воспитательной работе с молодыми работн
иками объясняется тем, что она часто строится на поступках наставника, к
оторых подросток от него не ожидает. В результате наступает расторможен
ность, внутреннее сопротивление воспитательному воздействию ослабева
ет. Часто доверие оказывает мгновенное воздействие, переворачивающее в
се желания человека, все его стремления. Возникает психическое состояни
е, благоприятное для пробуждения положительных качеств, вызывающее у по
дростка осуждение своего прошлого поведения, чувство раскаяния. Оправд
анное доверие дает молодому работнику эмоциональное удовлетворение, п
озволяет почувствовать значительность своей личности. Раз оказанное д
оверие не должно сменяться недоверием, равнодушием, поскольку восстано
вить утраченную в себя, в людей веру будет трудно. Поэтому степень довери
я должна нарастать постепенно, хотя в отдельных случаях могут быть и иск
лючения, оправданные педагогическим риском. Успех применения этого при
ема во многом определяется знанием индивидуальных особенностей личнос
ти подростка, тактом воспитателя. Вместе с ростом доверия должны возраст
ать и требования к объекту доверия. Чем большим доверием облечен подрост
ок, тем больше требований к его поведению, поступкам должны предъявлять
наставник, бригада. Доверие сильно воздействует на подростка, если наста
вник пользуется его уважением, если молодой работник хочет стать полноп
равным членом коллектива и дорожит тем мнением, которое складывается о н
ем. Если подростку чужды интересы коллектива, безразлично мнение руково
дителя, выражение доверия не трогает его, предстоящее поручение тяготит
. В таком случае этот прием оказывается нейтральным. Еще хуже, если подрос
ток использует доверие в корыстных целях: любым способом занять лучшее м
есто, большую получить награду и т. д. Тогда педагогический риск оказывае
тся ничем не оправданным, а доверие разлагающе действует не только на да
нного подростка, но и на всех остальных. Одним из самых эффективных спосо
бов стимулирования активности подростков, побуждения их к инициативе, т
ворчеству является участие молодого работника в квалифицированном сос
тязательном труде. Психологическую основу такого труда составляет дух
здорового соперничества, вера в свои возможности, стремление подростка
стать лучше, доказать окружающим свою значимость. Трудовое соревновани
е способствует самоутверждению личности в обществе, подчинению личных
интересов общественным. Трудовое соревнование дает педагогический эфф
ект при условии исключения всякого делячества, нездорового соперничес
тва, формализма, равнодушия. Поэтому соревнование должно всегда быть под
постоянным наблюдением руководителя. Подъем, вызванный соревнованием,
необходимо искусно поддерживать, прибегая для этого к различным приема
м и способам, проявляя выдумку и инициативу. Трудовое соревнование предп
олагает прежде всего определение конкретных целей, предвидение конкре
тных результатов деятельности каждого подростка за определенное время
. Правильно организованное соревнование основывается на сравнимости р
езультатов, т. е. на равных возможностях всех соревнующихся. Постоянный и
нтерес к соревнованию поддерживают его гласность, пропаганда целей и за
дач, методов организации. Фактор трудового соперничества в процессе сор
евнований, а также условия их организации и проведения создают особый эм
оциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физи
ческих упражнений и может способствовать максимальному проявлению фун
кциональных возможностей организма. Функциональные сдвиги в условиях
состязаний, как правило, более значительны, чем при аналогичных несоревн
овательных нагрузках. Соревновательный трудовой метод применяется для
воспитания физических, волевых и моральных качеств, совершенствования
умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненны
х условиях. По сравнению с другими методами физического воспитания он по
зволяет предъявить самые высокие требования к функциональным возможно
стям организма и тем самым способствовать их наибольшему развитию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153