Так, пример и доверие могут применяться как са
мостоятельные способы воздействия или же входить составной частью в ме
тоды стимулирования, убеждения. Применение методов воспитания требует
умения: соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с во
зможностями методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достиж
ению этих целей и задач; видеть те внутренние процессы, которые характер
изуют становление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, ко
торые он применяет; использовать методы и конкретные методические прие
мы в определенной системе, так чтобы один метод дополнялся другим, чтобы
метод не превращался в «изолированное средство» (А. С. Макаренко). Успех в
воспитательной работе с молодыми работниками зависит от гибкого приме
нения всех средств и методов воспитания в комплексе, в системе. А. С. Макар
енко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. Первый тип Ц эт
о фетишизация рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем
другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекатель
ности, «этической окраски терминов». Второй тип Ц это применение так на
зываемого «уединенного средства», когда какое-либо средство (метод) в оц
енке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей сис
темы воспитания. Третий тип Ц это так называемое «дедуктивное предсказ
ание», когда чисто умозрительно, без проверки в теории и на практике дока
зывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно даю
т хороший результат. В. Е. Гурман называет еще одну типичную ошибку, когда
педагогический процесс строится по «ненаписанной, но подразумеваемой
формуле»: «начинай с конца». Примером подобной ошибки может служить непр
изнание в качестве инструмента педагогического воздействия первичног
о коллектива. В процессе воспитания применяются в основном четыре метод
а, содержащих систему методических приемов: убеждение, включающее разъя
снение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение,
пример собственного поведения; приучение, включающее требование, показ,
объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение; принуждени
е, включающее внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание;
стимулирование, включающее похвалу, одобрение, поощрение, доверие, включ
ение в соревнование, организацию перспективы. Такая группировка приемо
в, составляющая определенный метод не должна восприниматься как жестка
я и неизменная. Все методы и приемы находятся в диалектической взаимосвя
зи, и любую систему, складывающуюся из них, необходимо воспринимать как п
одвижную, развивающуюся. Действенность работы руководителя первичного
трудового молодежного коллектива определяется не отдельным методом, а
всей системой взаимосвязанных методов. Руководитель должен педагогиче
ски обоснованно определять совокупность методов работы в том или ином с
лучае и грамотно применять каждый метод. Кроме того, необходимо предусма
тривать возможные результаты использования системы методов и каждого
из них, оценивать эти результаты с педагогических позиций.
14.4.1. Метод убеждения.
Метод убеждения является основным в воспитании. Ему подчиняются все ост
альные методы. Ведущая роль убеждения объясняется тем, что с помощью это
го метода формируется самое важное качество человека Ц его сознание; пу
тем убеждения можно решить большинство воспитательных задач, чего нель
зя достичь другими методами; только в сочетании с различными приемами уб
еждения любой другой метод дает наибольший воспитательный эффект. Суще
ствуют две разновидности этого метода: убеждение словом и убеждение дел
ом (воспитание примером). . Наиболее распространенные формы убеждения сл
овом Ц доклад, лекция, политинформация, беседа и т. д. В этих формах массов
ой работы используются в основном такие приемы убеждения, как разъяснен
ие, изложение, доказательство, опровержение. Их эффективность зависит от
содержания фактического материала, его объективности, правдивости, зло
бодневности. В целях убеждения нельзя прибегать к сомнительному, непров
еренному материалу, как бы эффектно он ни выглядел, а также уходить от пра
вдивого и ясного ответа на поставленные вопросы (неискреннему наставни
ку подростки перестанут верить). Приемы словесного убеждения не должны п
ревращаться в уговаривание, назидание, морализирование, которые не толь
ко не нейтрализуют, а, напротив, усиливают внутреннее сопротивление подр
остков воспитательному влиянию. С чего можно начать беседу, как вести ее,
чтобы она стала способом убеждения, как ее можно закончить? Вот возможна
я структура беседы: пример, в котором заключена проблема, вопрос; поиски о
тветов на него, рассуждение, разрешение отдельных сторон проблемы; новые
примеры, подтверждающие те или другие положения; выводы, нередко в форме
советов подросткам, но без навязчивого морализирования. Примеры в бесед
е могут быть не только положительными, но и отрицательными, надо только, ч
тобы в отрицательном примере не было своеобразной притягательной силы,
чтобы он не вызвал у ребят желания подражать плохому. Очень важна и точна
я формулировка выводов из беседы, тех требований, к которым она подводит.
Успех этической беседы во многом зависит от обстановки, в которой она пр
оводится и которая может создавать или не создавать у ребят известной пр
едрасположенности к восприятию содержания беседы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153