Любое воспит
ательное воздействие вызывает сложный эффект, изменяя физическое сост
ояние, эмоционально-нравственный настрой, познавательные процессы, раз
личные характеристики личности. Однако руководителю мало увидеть слож
ные последствия любого воспитательного воздействия на подростка. Глав
ная его задача Ц понять, какой совокупный воспитательный эффект имеет т
от или иной тип воздействия на молодого работника и научиться так управл
ять ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный в
оспитательный эффект. Качественный скачок в нравственном и физическом
совершенствовании молодого работника при развертывании только одного
направления воспитания невозможен без «подтягивания» до определенног
о уровня других направлений. Нормативы этого «подтягивания» руководит
ель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личнос
тных качеств молодого работника. Причем с познавательной точки зрения п
роцесс воспитания имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руков
одитель наблюдает и оценивает проявления воспитанников, что позволяет
разобраться в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в
ходе которого руководитель определяет методы, соответствующие внутрен
нему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе
которого руководитель влияет на интересы, взгляды и особенности воспит
анников прямо или косвенно. С точки зрения молодого работника, процесс в
оспитания имеет следующие ступени: знакомство с требованиями к данной п
рофессии и возлагаемым трудовым функциям и действиям, в ходе которого ра
ботник уясняет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление свое
го поведения, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если
подросток против выполнения того или иного требования); в этой фазе проя
вляются свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если
требования приняты безоговорочно; выполнение требования, которое част
о является результатом давления авторитета наставника, страха перед на
казанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведения (при повторени
и поведение закрепляется, молодой рабочий принимает его как образец). Во
спитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоцион
альную сферу человека. Социальные чувства (патриотизм, интернационализ
м, товарищество, любовь к людям и др.), обладающие большой побудительной си
лой, формируются в процессе приобретения знаний, общения, общественно по
лезного труда, а также путем преднамеренного воздействия на личность. Ус
ваивая знания, нормы поведения, молодой человек выясняет свое отношение
к ним, оценивает, определяет их значимость для себя и для общества, что неи
збежно выражается эмоционально, так как убежденность проявляется не то
лько в форме определенных взглядов, но и в форме чувств, страстности, защи
ты своих убеждений. Существенное место в механизме поведения подростко
в занимают привычки. Привычки относятся к тем психическим образованиям,
которые придают устойчивость поведению человека. Поэтому руководитель
должен заботиться о воспитании у молодежи положительных привычек и пре
одолении отрицательных. Воспитательные воздействия опосредствуются х
арактером взаимных отношений, существующих между руководителем и моло
дым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между оф
ициальными и неофициальными микрогруппами. Чем больше в этих отношения
х взаимоуважения, доброжелательности, требовательности, тем успешнее п
ротекает процесс воспитания.
14.4. ВЫБОР МЕТОДА ВОЗДЕЙСТВИЯ
В управлении процессом формирования у молодежи трудовой активности, по
требности в общественной деятельности и развитии организаторских спос
обностей важным представляется правильный выбор методов воздействия,
с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздей
ствие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необхо
димых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообра
зных отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.). В теории мето
дов педагогики различают и такие понятия, как прием и средство. Прием вос
питания Ц это частное выражение метода в данных обстоятельствах, т. е. по
отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер. Средство в
оспитания Ц понятие более широкое. Оно включает в себя всякую педагогич
ескую целесообразную организацию методических путей для решения воспи
тательных задач. Применение различных методов воспитания зависит от ос
обенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководителя, к
онкретной педагогической ситуации. При организации одного и того же вид
а деятельности могут применяться убеждение и принуждение, приучение и с
тимулирование; могут создаваться различные педагогические ситуации. П
ри этом результаты педагогического воздействия в значительной степени
определяются непосредственной деятельностью организатора, его мастер
ством, умением применить богатый и разнообразный арсенал методов воспи
тания. Методы воспитания позволяют непосредственно или опосредованно
педагогически влиять на сознание, чувство и поведение молодых рабочих. К
аждый метод обусловливает целую группу приемов воздействия, которые до
лжны составлять определенную систему, объединяться общностью задачи и
единым подходом ее решения. Отдельные приемы могут входить составной ча
стью в разные методы воспитания или в определенных ситуациях принимать
самостоятельное значение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153