О
но в большинстве случаев, как и приемы убеждения, выражаются в слове. Одна
ко оно не просто побуждает к деятельности, а вызывает или тормозит вполн
е определенные действия, поступки. Результаты требования проявляются в
конкретной деятельности подростка. Требование может быть выражено в ви
де просьбы, совета, указания, распоряжения, приказа. Наиболее импонирует
всему коллективу просьба Ц она выражает доверие к силам воспитанников
и обычно встречает их сочувствие, мобилизует активность и охотно исполн
яется. Требование может быть прямым, непосредственным, когда оно исходит
от руководителя и содержит ясные, определенные указания об отдельных де
йствиях работника; косвенным непосредственным, когда оно исходит от рук
оводителя, но выступает в виде совета, просьбы, намека; косвенным опосред
ованным, когда в качестве субъекта, предъявляющего требования, выступае
т коллектив (высшим проявлением данного типа требования является общес
твенное мнение и выраженные в нем нормы, ценности и принципы коллективно
го поведения). Разновидность требования Ц обязательство, которое берут
молодые рабочие перед коллективом. Всякое требование подчеркивает зав
исимость воли молодого работника от воли руководителя и может встретит
ь противодействие. Поэтому наставник должен ясно осознавать, чего он хоч
ет добиться от подростков. Требование будет доступно и выполнимо, если с
ам работник подготовлен к его восприятию. Нельзя злоупотреблять ни одни
м из видов требования. Так, увлечение только прямым требованием, к тому же
только в форме категорического приказания, тормозит развитие коллекти
вных отношений среди работников. Можно сопровождать требование объясн
ением (почему надо поступать так, а не иначе, почему именно к данному работ
нику предъявляется данное требование) и инструктажем (как выполнять тре
бование, что для этого нужно делать). Но чаще оба приема применяются при да
че конкретного поручения. Под поручением понимается задание молодому р
аботнику или группе рабочих, исходящее от руководителя, совета бригады,
начальника цеха. Например, малоинициативному подростку наставник наме
ренно дает такое задание, при выполнении которого нужно проявить инициа
тиву, находчивость, самостоятельность, в другом случае хорошо успевающе
му в учебе и работе, но необщительному воспитаннику можно поручить помоч
ь отстающему в учебе, в овладении конкретными трудовыми приемами, умения
ми и навыками. Необходимо, чтобы подросток глубоко осознал и почувствова
л важность и значение поручения, так как в этом случае он серьезнее отнес
ется к его выполнению, у него будут успешнее формироваться необходимые к
ачества и привычки. Поручения могут иметь характер системы заданий по ра
звитию того или иного качества, например выносливости. Важно, чтобы пору
чение было посильным для подростка. Легкое нарушение может воспитать из
лишнюю самоуверенность, непосильное Ц подорвать уверенность в своих с
илах. Включая ребят в различные виды деятельности, необходимо помочь им
найти себя" пережить радость успеха и выбрать вид работы, приносящей наи
большее удовлетворение. Это не означает, что поручения должны быть прият
ными. Приучая подростка выполнять любые поручения, нужно формировать их
волю, чувство ответственности. Необходимо следить за тем, чтобы каждое п
оручение было выполнено до конца. Каждое новое поручение должно быть все
сложнее и ответственнее, рассчитано на более длительное время. Только п
ри этом условии активно формируются необходимые морально-волевые каче
ства работника. Упражнение Ц это организация постоянно повторяющихся
действий молодых работников с целью накопления ими опыта правильного п
оведения, выработки морально-волевых качеств и формирования трудового
мастерства. А. С. Макаренко подчеркивал, что без постоянного упражнения н
евозможно организовать воспитательный процесс. Он писал, что необходим
о создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолет
ь и благодаря которым выходит хороший человек. Повторяясь изо дня в день,
из месяца в месяц, эти действия приобретают силу привычки, выполняются б
ез особых усилий и напряжения и со временем становятся потребностью. Вос
питательное значение деятельности трудового коллектива в том и заключ
ается, что она организует обстоятельство, требующее от ребят поступков,
рассчитанных на развитие положительных черт характера, в частности дис
циплинированности, создает условия, превращает поступки в привычку. Мож
но организовать упражнения и с учетом индивидуальных особенностей лич
ности. Для этого необходимо проектировать серию поступков работника, ко
торые послужат упражнением для формирования намеченного нравственног
о качества." Но подросток не должен подозревать, что упражнение носит спе
циальный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как естественн
о возникающая деятельность бригады. В этом главное отличие упражнения к
ак воспитательного приема от упражнения как метода обучения. Для подрос
тка упражнение в определенной деятельности, выполнение определенного
поручения должно быть очевидным и понятным, иначе упражнения могут прев
ратиться в муштру. А. С. Макаренко считал, что различного рода поручения и
испытания не должны быть голыми упражнениями, а должны оправдываться оп
ределенной пользой для коллектива. Метод упражнений используется на вс
ех этапах учебно-тренировочного и воспитательного процесса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153