При этом бо
льшое значение имеют правильная последовательность и систематичность
в подборе тематики упражнений, относящихся к определенному трудовому у
мению. По мере овладения навыками упражнения усложняются, увеличиваетс
я время их проведения. Например, сначала осваивается правильная поза для
выполнения того или иного действия. Затем ребята упражняются в выполнен
ии основных трудовых движений, из которых состоит конкретное упражнени
е (комбинация, прием). При этом необходимо обращать внимание на частоту и ч
ередование отдельных движений, на темп и ритм работы, на последовательно
е достижение необходимой двигательной четкости. Однако молодые рабочи
е не должны только копировать трудовые приемы в соответствии с указание
м наставника. Нужно предоставлять им самостоятельность, возможность са
мим планировать порядок выполнения задания, подбирать нужные приемы, вн
осить свои предложения о последовательности трудового процесса. Таким
образом, молодые работники должны выполнять упражнения сознательно, по
лностью понимая поставленные перед ними задачи; должны осваивать знани
я, умения и навыки в строгой последовательности, постепенно усложняя и р
азнообразя набор упражнений; каждое последующее упражнение должно выт
екать из предыдущего, быть тщательно организованным и отличаться целен
аправленностью. Переключение Ц метод организации поведения в определ
енных ситуациях Ц можно рассматривать как самостоятельный прием. Одна
ко организация жизни на основании новых для молодых работников принцип
ов уже является переключением из области отрицательного в область поло
жительного поведения.
14.4.3. Метод стимулирования поведения.
Один из эффективных стимуляторов поведения Ц положительная оценка и о
добрение поступков и действий, или поощрение. Оно используется чаще всег
о тогда, когда в поведении и деятельности молодых работников намечаются
позитивные сдвиги. Поощрение помогает закрепить начавшиеся изменения
к лучшему, вселяет подростку веру в себя, стимулирует стремление быть лу
чше, достичь лучших трудовых результатов. Ценность поощрения Ц в его св
оевременности и оперативности. Если руководитель торопится с объявлен
ием поощрения, это приводит к тому, что в первые месяцы работы значительн
ая часть молодых работников оказывается уже поощренной. Бывает и наобор
от, руководитель задерживает поощрение, хотя молодой работник его и засл
ужил. Это тоже отрицательно сказывается на воспитании Ц подростки теря
ют веру в справедливость наставника, снижают свою активность. Важное вос
питательное значение имеет сама техника поощрения. Его действенность в
озрастает, если обеспечивается гласность, если соблюдаются специальны
е ритуалы, влияющие на чувства подростков. Меры поощрения, применяемые к
отдельным подросткам, должны быть обязательно поддержаны коллективом
или его активом. Воспитательное значение поощрения намного увеличится,
если инициатива будет исходить от коллектива. Основания для применения
мер поощрения: проявление особого усердия и старания в учебе и труде; дос
тижение высоких результатов и повышение квалификации; постоянное прим
ерное поведение; бережливое и заботливое отношение к оборудованию. Педа
гогическое требование Ц своевременно применять меры поощрения Ц осо
бенно важно в работе с той категорией подростков, которая не отличалась
дисциплинированностью, а затем стала стремиться исправить свое поведе
ние. Своевременным поощрением закрепляются здоровые намерения молодых
рабочих. В таких случаях подростки дорожат поощрением, торопятся сообщи
ть о нем родным и близким. В этом проявляется тенденция исправить свое по
ведение, упрочить свой авторитет в глазах сверстников и взрослых. Если э
то так, то сам факт поощрения можно считать средством к побуждению молод
ых работников к самовоспитанию. Поощрение положительно влияет на подро
стков при соблюдении ряда условий. Следует стимулировать каждое стремл
ение работника к исправлению в поведении. Для этого используются различ
ные средства Ц от похвалы и одобрения до конкретного поручения, определ
ения вместе с ним условий выполнения задания, продумывания новых способ
ов трудовых комбинаций, приемов. Меры поощрения должны соответствовать
поступкам воспитуемых и быть дифференцированными по своей значимости.
Определение степени значимости зависит от индивидуальных особенносте
й личности и от традиций коллектива. Так, в колониях А. С. Макаренко самым з
начимым поощрением была благодарность перед общеколонийским строем. П
рименяя поощрение, надо соблюдать чувство меры. Если поощрение применяю
т слишком часто, за самые незначительные действия и поступки, оно перест
ает быть стимулом, активизирующим усилия подростка в достижении конкре
тного трудового и нравственного результата, к нему привыкают, больше тог
о Ц его начинают требовать как должного, что приводит к конфликтным сит
уациям. Следует помнить, что подростки ревниво относятся к удачам сверст
ников, болезненно переживают малейшую несправедливость. Поэтому решен
ие о поощрении кого-нибудь из подростков нужно доводить до сведения все
х ребят, советоваться с ними. Тогда награда не вызовет зависти, а, наоборот
, послужит стимулом для остальных. Чтобы поощрение было действенным, оно
должно быть исключительно справедливым, поддержанным мнением большинс
тва молодых рабочих и рассчитанным на восприятие именно этого подростк
а.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153